§ 1. Frontālās smadzeņu funkcionēšanas trūkums

Skleroze

§ 1. Frontālās smadzeņu funkcionēšanas trūkums

Jau sarunās ar vecākiem izrādās, ka bērns ir viegli novirzīts, nespēj koncentrēties, ātri nogurst no klasēm, ir grūti kaut ko interesēt jau ilgu laiku. Viņš ir miegains un vienaldzīgs pret gandrīz visu, it īpaši, ja tas ir saistīts ar skolu uzdevumu īstenošanu. Studiju programma tiek absorbēta ar grūtībām un dažreiz ar riebumu. Aptaujā viņš ir lēns, monotons, ne vienmēr saglabā eksperimenta programmu, neparāda interesi iegūt labākos rezultātus. Tas viss liecina par garīgās darbības neirodinamiskās komponentes nepietiekamību. Tomēr eksperimenta laikā konstatēts, ka nodarbību beigās bērns spēj veikt diezgan sarežģītus uzdevumus, tas ir, nav īsta izsīkuma. Ja jūs apzināti paātrinās tempu un neļaujiet bērnam atpūsties, viņš to izturēs bez lielām grūtībām.

Viņas novērošana spēļu situācijā (īpaši ar konkurētspējīgu akcentu) liecina, ka viņa darbība nav zemāka par viņa līdzinieku darbību; ar labu kontaktu ar psihologu viņš var organizēt šādu uguņošanu, kas burtiski noved vecākus šokā par neizskaidrojamu rezultātu augstumu, un tieši izglītības zināšanu un prasmju jomā. Tādējādi pastāv skaidra atšķirība starp apmācību un spēļu plūsmu plašā darbības nozīmē.

Galvenā parādība, kas apvieno ārējos atšķirīgos simptomus, ir bērna tendence vienkāršot programmu neatkarīgi no konkrētā uzdevuma, zināmas tendences uz neatlaidību, vēlme piesaistīt ārējos atbalstus, veicot konkrētu testu. Tajā pašā laikā ārējā kontrole, ko veic psihologs („Vai jūs izdarījāt visu?”, „Uzmanīgi!”, „Strādājiet pie komandas!”, Vai tikai jautājums par žestiem, sejas izteiksmēm vai intervijām), parasti palielina darba efektivitāti, kā arī saspiežot eksperimentālā programma secīgiem subroutīniem.

Šāda bērna vēstuli raksturo trūkstošie burti. Kopumā tik ilgi, kamēr pieaugušais (māte, skolotājs) karājas pār viņu, jebkurš uzdevums tiek veikts adekvāti, lai gan ne bez papildu prodding. Pretējā gadījumā vingrinājumi nav rakstīti līdz galam, aritmētiskajā problēmā bērns raksta vienu, nevis trīs darbības, bet vienādi uzsver priekšmetu, predikātu un papildinājumu (piemēram, ar viļņotu līniju) utt.

Īpašu uzmanību pievērš bērna ļoti sliktie runas produkti. Tiek samazināta runas vispārīgā funkcija, kas ir visizteiktākā intelektuālajos testos. Runa ir galvenokārt reaktīva forma, tā ir primitīva sintaksē un grafisko rīku izmantošana. Aktīvas, nesalocītas runas aktivitātes iekļaušana ir nedaudz sarežģīta, bet visas runas pamatiezīmes (maņu, motora, nominācijas, atkārtošanās, izpratne) ir neskartas. Galvenokārt pietiek ar praksi, gnozi, atmiņu.

Kopumā visi šie fakti ļauj secināt, ka galvenais radikāls šajā gadījumā ir pašregulācijas, programmēšanas, mērķtiecības un paša aktivitātes kontroles trūkums (t.i., kreisās puslodes frontālo reģionu veidošanās trūkums). Un tas acīmredzami ir saistīts ar runas regulatīvās funkcijas vājumu. Šāda bērna runa vēl nav sasniegusi attīstības līmeni, kad viņa kļūst par savas darbības organizatoru un konstruktīvo faktoru. Tādēļ citu kognitīvo procesu normāla attīstība pašregulācijas un pašpārvaldes trūkuma dēļ ar savu runu nerada atbilstošu pielāgošanos jaunajiem sociālajiem apstākļiem.

Tāpēc ārējo pīlāru iesaistei, galvenokārt organizējot aktivitātes pieaugušajiem, jākļūst par pamatu psiholoģiskajam darbam ar šādiem bērniem, koncentrējoties uz to 3 iekšējā funkcionēšanas algoritmu veidošanos jaunajā sociālajā realitātē.

Smadzeņu izpēte: kur veidojas personība

Smadzenes: viss noslēpums kļūst skaidrs!

Neparasts gadījums vai tas, kas ir atbildīgs par mūsu rīcību

Līdz XIX gadsimta vidum zinātnieki uzskatīja, ka smadzenēm ir izšķiroša loma dzīvības un motora funkciju uzturēšanā, un jebkurš vairāk vai mazāk nopietns galvas traumas ir letāls. Tomēr 1848. gadā 25 gadus vecais amerikāņu darbinieks ar nosaukumu Gage pierādīja, ka tas nav. Neveiksmīga iežu sprādziena laikā metāla galviņa skāra galvu. Sprādziena spēks un šāviena kustības ātrums bija tāds, ka galvaskausa spēcīgie kauli neaizturēja nogalinošo šāviņu - pēc smadzeņu frontālās daivas, tas aizlidoja.

Cilvēka smadzeņu attīstība

Pateicoties nabadzīgajiem kolēģiem Gage, zinātnieki sāka smadzenes. Viņi risināja šo uzdevumu, bet dzīvo smadzeņu darba izpēte kļuva iespējama tikai pēc tam, kad 1970. gados tika ieviesta magnētiskās rezonanses attēlveidošana, un pēc tam tika ieviesta funkcionālā magnētiskā rezonanse. Šodien jaunās tehnoloģijas var izmērīt smadzeņu darbību un palīdzēt zinātniekiem saprast, kā tā darbojas.

Izrādās, ka cilvēka smadzenes attīstās no apakšas uz augšu un no muguras uz priekšu. Šajā secībā var spriest par dažādu smadzeņu daļu evolūcijas vecumu. Senākās vietas (tās, kas bija starp mūsu senčiem un dzīvniekiem) attīstās vispirms; Tie atrodas pie mugurkaula un ir atbildīgi par elpošanu, uztverot pasauli caur sajūtām, emocijām, seksuālo vēlmi, prieku, miegu, badu un slāpes. Zinātnieki šo vietu sauc par "emocionālajām smadzenēm".

Frontālā daiviņa atrodas smadzeņu priekšā. Tas ir jaunākais no viņa zemes gabala, kas veidojas cilvēkiem evolūcijas procesā; katrs no mums, viņš arī izveidoja pēdējo. Frontālās daivas sauc par "civilizācijas centru" - tā ir atbildīga par domāšanu un spriedumiem. Šeit racionāla domāšana līdzsvaro un regulē emocionālo smadzeņu radītos impulsus.

Turklāt frontālās daivas apstrādā informāciju par laika varbūtību un ir atbildīga par to, kā mēs izturamies pret nenoteiktību. Tas ļauj domāt ne tikai par pašreizējo, bet arī par nākotni, paredzēt mūsu rīcības seku iespējamību un plānus. Šajā smadzeņu daļā notiek process, ko zinātnieki sauc par "iepriekšēju domāšanu".

Ja personai ir bojāta frontālās daivas, viņam ir grūti redzēt abstrakto mērķi un veidot konsekventu soļu ķēdi, kas nepieciešama, lai to sasniegtu. Viņam ir problēmas ar plānošanu - īstermiņa un ilgtermiņa.

Amerikāņu pētnieki ir konstatējuši: frontālās daivas veidošanās beidzas divdesmit līdz trīsdesmit gadu vecumā. Tas ir, vairāk nekā divdesmit gadu vecumā vēl arvien attīstās uzlabotas domāšanas spējas. Tomēr situācija nav tik skaidra.

Divas vienas un tās pašas monētas puses

No vienas puses, progresīvā domāšana nāk ar vecumu. No otras puses, tā attīstās, kad uzkrājas pieredze. Tas izskaidro atšķirības jauniešu uzvedībā. Daži jau 22 jau zina, ko viņi vēlas, un spēj kontrolēt jauniešiem raksturīgos impulsus un emocijas. Bet ir arī tie, kas 30 gadu vecumā joprojām ir pakļauti „emocionālo smadzeņu” diktātiem. Mūsu iepazīšanās Gage stāsts ir labs piemērs, kas palīdz saprast, kāpēc tas notiek.

Povololesiv, bet vēl joprojām ir labs darbs - pasta pārvadājumu treneris. Tiesa, tas nebija viegli. Jaunais cilvēks piecēlās katru dienu pēc tumsas un sagatavoja zirgus un pārvadājumus, un pēc tam viņš stundām kratīja sliktos, šķeltos ceļus. Bet - vissvarīgākais! - Iestādes viņam uzticējās. Tas norāda, ka Gage varēja atgūt. Pateicoties regulārajai apmācībai (veicot ikdienas pienākumus), viņa smadzeņu frontālā daiviņa ir atguvusi daudzas no nelaimes gadījumā zaudētajām prasmēm. Un vēlme novērst neizbēgamas kļūdas un neveiksmes jebkurā uzņēmumā atgriezās Gage, spējot domāt par lietām un apzināties savas rīcības sekas.

Izrādās, ka Gage atkal kalpoja zinātnei. Viņš ar savu piemēru pierādīja, ka smadzenes ir ārkārtīgi plastiskas un, pat ja tas ir nopietni ievainots, spēj uzlabot vidi un apstākļus. “Zelta laiks”, kad smadzenes ir gatavas attīstīt un absorbēt visu jaunu ar dubultu spēku, ir vecuma atšķirība starp divdesmit un trīsdesmit gadiem. Tas ir vecums, kad veidojas tā frontālās daivas.

Īpašs vecuma diapazons smadzeņu attīstībai

Šie desmit gadi ir ļoti svarīgi. Jaunieši mācās pārvaldīt emocijas, tikt galā ar neveiksmēm un pārvarēt grūtības, kas saistītas ar pieaugušo dzīvi. Viņi apgūst prasmes, kas viņiem būs nepieciešamas nākotnē. Attiecības, kas veido divdesmit un trīsdesmit gadu vecumu, sagatavo viņus laulībām un citām attiecībām. Sapņi un plāni palīdz domāt nākamajiem gadiem un gadu desmitiem. Tas ir nobriešanas laiks, personības veidošanās.

Tomēr iespējas ir iespējamas. Zēniem un meitenēm, kuras neefektīvi izmanto savas smadzenes, draud kļūt par vīriešiem un sievietēm, kas ir izlaidušas savas iespējas savā personīgajā un profesionālajā dzīvē.

Zinātnieki saka: jauniešu liktenis lielā mērā ir atkarīgs no vecāku un vecvecāku uzvedības. Vēlme aizsargāt jaunu vīrieti vai meiteni no iespējamām grūtībām un nepatikšanām neļauj jaunattīstības smadzenes pilnībā izvērsties. Gluži pretēji, aktīvās neatkarīgās darbības vecumā no divdesmit līdz trīsdesmit gadiem "smadzenes" pārņem jaunā līmenī. Tā attīsta spēju savlaicīgi domāt nenoteiktības periodā, kas ir īpaši svarīgs mūsdienu videi.

Šīs zināšanas ir ļoti svarīgas vecākiem! Smadzeņu nobriešanas vecuma posmi

Dzīvības ekoloģija: bērni. Izpratne par to, kā darbojas smadzenes, kuras tās daļas un nobriedis, par ko un kādiem procesiem ir atbildīgas dažādas smadzeņu apakšnodaļas - šīs zināšanas ir īpaši svarīgas HF bērnu vecākiem, HF pusaudžiem, lai neapgrūtinātu bērnu ar augstajām cerībām, preses frāzes X vecumā jums vajadzētu būt... "

Smadzenes ir viens no svarīgākajiem orgāniem cilvēka organismā. Lai izprastu cilvēka izaugsmes, pieauguša cilvēka vecuma, bērna / pusaudža / pieaugušo spējas veikt jebkādas darbības, novērtējumus, uzvedību utt. (par „nobriedušu uzvedību” - kopumā) ir nepieciešams saprast, kā darbojas smadzenes, kādas tā daļas un kad tās ir nobriedušas, par ko, par ko ir atbildīgas dažādas smadzeņu apakšgrupas.

Šādas zināšanas ir īpaši svarīgas HF bērnu vecākiem, HF pusaudžiem, lai neapgrūtinātu bērnu ar pārvērtētajām cerībām, nospiediet frāzes „jums jau bija jābūt X vecumā…” (un ir jābūt vairākiem pieprasījumiem, ko bērns nevar izpildīt, jo smadzenes nav "nogatavojušās").

Saskaņā ar Dr. Gordona Neufelda pētījumu (G.Newfeld institūts, Vankūvera, Kanāda), dažu smadzeņu daļu attīstība HF bērniem (un līdz ar to arī smadzeņu funkciju attīstībai) ir lēnāka, posmi aizņem vairāk laika, un smadzenes nobriežas ilgāk.

Dažādas smadzeņu daļas nobriedušas dažādos laikos. To apzinot palīdz izskaidrot emocionālas un intelektuālas izmaiņas bērniem, pusaudžiem un jauniešiem. Neskatoties uz to, ka nav divi bērni, kas attīstās vienādi, zinātnieki, izmantojot magnētiskās rezonanses attēlveidošanu, ko vairākus gadus veic tie paši bērni, ir izveidojuši attiecības starp dažiem bērna attīstības posmiem un izmaiņām smadzeņu audos.

Lai redzētu, kā smadzenes nogatavojas, noklikšķiniet uz flash animācijas. Krāsu skala attiecas uz smadzeņu audu nobriešanu no sarkanas, oranžas un dzeltenas līdz zaļai, zilai un violetai.

0 - 4 gadi

Agrīna attīstība - pirmajos dzīves gados visstraujāk mainās smadzeņu zonas, kas saistītas ar pamatfunkcijām. Līdz 4.gadam gandrīz pilnā mērā ir attīstījušās jomas, kas ir atbildīgas par pamatjūtībām un vispārējām motoriskajām prasmēm. Bērns var staigāt, turēt zīmuli un ēst pats.

Jutības - teritorijas, kas ir atbildīgas par sajūtām, piemēram, taustes, tiek attīstītas gandrīz pilnībā.

Vīzija - smadzeņu zonas, kas kontrolē redzējumu, ir pilnībā nobriedušas.

6 gadi

Valoda - smadzeņu zona, kas ir atbildīga par runu, ir nenobriedusi un ir krāsaina oranža, bet turpina strauji attīstīties bērniem līdz 10 gadiem. Smadzenes jau sāk „retināšanas” procesu, iznīcinot nevajadzīgos savienojumus. Turpmākajos gados šis process pastiprināsies, kas var kalpot kā viens no skaidrojumiem, kāpēc mazie bērni, atšķirībā no pieaugušajiem, tik viegli apgūst jaunu valodu.

Prāts - prefrontālās garozas dzeltenās un sarkanās zonas nozīmē, ka šīs smadzeņu daļas, kas ir atbildīgas par abstraktu domāšanu, spēju domāt racionāli un emocionāli, vēl nav attīstījušās. Brieduma trūkums ir viens no iemesliem, kāpēc maziem bērniem ir grūti uztvert lielu informācijas apjomu, un, ja viņiem tiek piedāvāta pārāk liela izvēle, bērni kļūst par histēriskiem.

9 gadi

Smalkas mehāniskās iemaņas - Ja vispārējās motoriskās prasmes ir labi attīstītas līdz 5 gadu vecumam, tad smalko motorisko prasmju attīstība visaktīvāk attīstās no 8 līdz 9 gadiem. Bērniem ir vieglāk rakstīt, un ar rokām darināti izstrādājumi sasniedz jaunu precizitātes līmeni.

Matemātika - Līdz 9 gadu vecumam smadzeņu parietālās cilpas sāk nobriest. To attīstība ļauj bērniem apgūt matemātikas un ģeometrijas prasmes. Mācīšanās ātrums šajā vecumā ir ļoti augsts.

13 gadus vecs

Patstāvība - prefrontālā garoza nogatavojas vienā no pēdējām smadzeņu zonām. Kamēr bērns nav attīstījies, viņiem nav iespējas pienācīgi novērtēt risku vai veidot ilgtermiņa plānus.

Emocijas - spēja piedzīvot emocijas limbiskā sistēmā aug dziļi. Taču šo spēju neierobežo prefrontālā garoza, kas atpaliek attīstībā. Tāpēc pusaudži bieži vien ir tik grūti ierobežot savas emocijas.

Loģika - šajā laikmetā strauji attīstās parietālās cilpas, kas attēlā ir iezīmētas zilā krāsā. Bērna izlūkošanas un analītiskās spējas aug.

15 gadi

Specializācija - pusaudža gados nervu savienojumu pārpilnība turpina samazināties. Dažas saites mirs, lai palīdzētu attīstīt aktīvākus savienojumus. Tā rezultātā bērna smadzenes kļūst specializētākas un efektīvākas, produktīvākas.

17 gadus vecs

Abstraktā domāšana - prefrontālās garozas nogatavināto zonu tumši zilā un violetā krāsa parāda, kāpēc bērni vecākiem pusaudžiem spēj rīkoties daudz sarežģītāk nekā bērnībā. Šo teritoriju attīstība noved pie sociālās aktivitātes pieauguma un emociju izpausmes vecāku tīņu vidū. Iespējama plānošana, riska novērtēšana un pašpārvalde.

21 gadus vecs

Augstākās garīgās funkcijas - Lai gan pirmajā acu uzmetienā šķiet, ka pusaudža laikā smadzenes ir gandrīz pilnībā attīstījušās, šajā attēlā redzamās tumši zilās un purpura zonas liecina, ka spēcīgs emocionālā brieduma trūkums, impulsu kontrole un spēja pieņemt lēmumus ietekmē līdz pat vecums

§ 1. Frontālās smadzeņu funkcionēšanas trūkums

Jau sarunās ar vecākiem izrādās, ka bērns ir viegli novirzījies, nespēj koncentrēties un ātri nogurst no klasēm. Viņu ir grūti interesēt jau ilgu laiku, viņš ir lēns un vienaldzīgs pret praktiski visu, it īpaši, ja tas ir saistīts ar skolas uzdevumu izpildi. Arī viņš ikdienā neparāda nekādu interesi. Visbiežāk mātes sūdzība: "Viņš var spļaut uz griestiem stundām, spēlēt to pašu datorspēli bez daudz uztraukuma un vēlmes izmēģināt citu." Viņš neinteresē nekādu iedrošinājumu vai sodīšanu, īpaši vecākā vecumā. Jā, un jaunākos - padarīt viņu kaut ko darīt, var tikai "zem skropstām" vai apsolīt atalgojumu. Tomēr ar visām dāvanām, ko viņš izpaužas dažu minūšu laikā, īpaši, ja tās ir spēles, kurām no viņa ir nepieciešamas vismaz minimālas pūles.

Sociāli pieņemamas vērtības un uzvedības normas šiem bērniem vispār nav aksiomas. Abstrakti formulēts: „Mums ir jāmācās labi. Tas ir interesanti. utt. ”- nerada viņiem entuziasmu. Viņu darbības obligāti ir gandrīz vienmēr redzams izredzes uz absolūtu materializāciju vai sodīšanu. Tomēr, ņemot vērā vecumu, atalgojuma pievilcība vai bailes no gaidāmās uzskaites vairs nav stimuls viņiem; drīzāk pēdējās robežvērtības palielinās arvien vairāk.

Nodarbības viņš var veikt vairākas stundas, ja pieaugušais “neapgājas”. Piezīmjdatoros mājasdarbi un nodarbības tiek veiktas kā dažādi bērni. Dienasgrāmata tiek aizpildīta tikai stingri kontrolējot skolotāju vai vecākus.

Vingrinājumi krievu valodā tiek izpildīti uz pusi, bieži tiek izlaisti burti un dažreiz vārdi; tomēr šāds bērns var rakstīt to pašu vārdu divreiz, un, rakstot vēstules, atkārtoti atkārtojiet dažus tā elementus; “sarkanās līnijas” jēdziens viņam praktiski nav pieejams. Triju darbību aritmētiskā problēma tiek veikta vienā; atrisinātās problēmas pārbaude un pareizās atbildes rakstīšana ir izņēmumi. Ja iepriekšējā piemērā bija nepieciešams atņemt, šāds bērns turpinātu atņemt un neveic viņam uzticēto uzdevumu (piemēram, nolocīt). Lasīšana var būt pietiekama, bet slikti intonēta, monotona, bez nozīmīgiem akcentiem, kā rezultātā cieš lasīšanas izpratne un, protams, atkārtojas, bieži sasniedzot pilnīgu neiespējamību vismaz daļēji reproducēt parauglaukumu; tomēr pietiek ar jautājumu atkārtotu izdošanu.

Jebkuru mācību programmu pielīdzina bērns ar grūtībām un dažreiz ar riebumu, jo tas vienmēr ir saistīts ar vairāku noteikumu ievērošanu, un tas praktiski nav pieejams šiem bērniem. Aptaujā viņš ir lēns, monotons, miegains, ne vienmēr saglabā eksperimenta programmu. Viņa uzskats ir bezgalīgs un vienaldzīgs, un tas nepārprotami norāda uz pilnīgu emocionālās iesaistīšanās neesamību tajā, kas notiek. Bieži vien viņš steidzas impulsīvi darīt kaut ko, nedzirdot uzdevumu līdz galam; neparāda interesi iegūt labākus rezultātus.

Tomēr eksperimenta laikā konstatēts, ka bērns galu galā spēj veikt diezgan sarežģītus uzdevumus, ti, nenotiek īsts izsīkums. Ja jūs apzināti paātrinās tempu un neļaujiet bērnam atpūsties, viņš to izturēs bez lielām grūtībām. Vienmēr pastāv acīmredzama atšķirība starp spēļu un mācību aktivitāšu efektivitāti, tendenci uz regresīvām uzvedības formām, vēlamo reakcijas veidu atbilstoši principam “ar visu ķermeni un ar mežonīgu raudumu”. Šim konkrētam sindroma patognomonam ir atšķirīga psihes refleksīvo struktūru nediferencēšana kombinācijā ar stingru simbiozi ar nozīmīgu pieaugušo.

Galvenais radikāls, kas apvieno ārēji neviendabīgas parādības, ir bērna vēlme vienkāršot programmu neatkarīgi no konkrētā uzdevuma; iepriekš noteiktas programmas inertā stereotipiska reproducēšana vai nekontrolēta vārdu, attēlu vai parauglaukumu aktualizācija no iepriekšējiem testiem; kopumā - tendence turpināt darbības stilu.

Pieauguša (psihologa, skolotāja, mātes) ārējo atbalsta un kontroles ieviešana: „Vai jūs viss izdarījāt?”, „Uzmanīgi!” - vai vienkārši apburoši žesti, sejas izteiksmes vai iejaukšanās ievērojami palielina produktivitāti, kā arī sadalot konkrētu programmu secīgās apakšprogrammās.

Īpašu uzmanību pievērš bērna ļoti sliktie runas produkti. Tam ir pārsvarā reaktīva, reproduktīva forma, sintaksē primitīva un izteiksmīgu līdzekļu daudzveidība, bieži vien echolalia. Tiek samazināta runas vispārīgā funkcija, kas visbūtiskāk izpaužas intelektuālajos testos, zemes gabala jēgas un uztvertās informācijas cēloņsakarības procesā. Ir gandrīz neiespējami aktīvi uzstādīt neatkarīgus runas produktus. Tajā pašā laikā visas runas pamatfunkcijas (fonēmiskā dzirde, artikulācija, nominācija uc) ir neskartas. Galvenokārt pietiek ar praksi, gnozi, atmiņu.

Kopumā iepriekš minētais liek secināt, ka galvenais patoloģiskais faktors šajā gadījumā ir brīvprātīgas uzmanības trūkums, runas pašregulācija, programmēšana, mērķu noteikšana un paša darbības gaitas kontrole. Citiem vārdiem sakot, smadzeņu frontālās daļas, it īpaši kreisās puslodes, funkcionālā neformācija.

Šī sindroma vecuma dinamika izrādījās pārsteidzoša, kas liecina par frontālās smadzeņu struktūru funkcionālā ieguldījuma globālu pārstrukturēšanu cilvēka uzvedības organizēšanā.

Tika konstatēts, ka 3-4 gadu vecumā šādu bērnu priekšplānā parādās pseido-akustiskā fasāde ar atbilstošu komunikāciju noraidījumu un inertijošu darbības stilu. 6-7 gadu vecumā, kad sākas brīvprātīgās uzmanības procesa sistemātiskās organizēšanas elektrofizioloģisko mehānismu veidošanās aktīvais posms, lauka uzvedības elementi, paaugstināta reaktivitāte un neuzticība, sistemātisku neatlaidību pārpilnība kļuva visprecīzāk. Līdz 12 gadu vecumam bija priekšplānā intelektuālais kritums, pašuzraudzības neiespējamība un situācijas prognozēšana; tendence uz globālu kopēšanu, “atspoguļojot” nozīmīgu pieaugušo bez jebkādas kritikas pret viņu un sevi.

Šādu bērnu runas nesasniedz attīstības līmeni, kad tā kļūst par savu darbību organizētāju un konstruktīvo faktoru. Tādēļ citu kognitīvo procesu normāla attīstība (ja nav pašregulācijas un pašpārvaldes) neizraisa adekvātu pielāgošanos jaunajiem sociālajiem apstākļiem. Tāpēc ārējo pīlāru iesaistei, galvenokārt organizējot (un diezgan stingri reglamentētu) aktivitāti pieaugušajiem, vajadzētu būt par pamatu psiholoģiskajam darbam, kas vērsts uz bērna iekšējā algoritma veidošanos jaunā sociālajā (izglītības) realitātē.

Funkcionāls frontālās smadzeņu veidošanās trūkums

Veidošanās sindromu trūkums

§ 1. Smadzeņu prefrontālās (frontālās) daļu veidošanās funkcionālais trūkums.

2.§ Kreisā laika daivas veidošanās funkcionālais trūkums.

§ 3. Transcortical līmeņa inter-puslodes mijiedarbības funkcionālais trūkums (corpus callosum).

§ 4. Labās puslodes funkcionālais trūkums.

Trūkumu sindromi

5.§ Smadzeņu subortikālo struktūru (bazālo kodolu) funkcionālais trūkums.

6.pants. Smadzeņu stumbra veidojumu funkcionālais trūkums. Disgenetiskais sindroms.

§ 7. Garīgās attīstības atipija.

Funkcionāls frontālās smadzeņu veidošanās trūkums

Jau sarunās ar vecākiem izrādās, ka bērns ir viegli novirzīts, nespēj koncentrēties, ātri nogurst no klasēm, ir grūti kaut ko interesēt jau ilgu laiku. Viņš ir miegains un vienaldzīgs pret gandrīz visu, it īpaši, ja tas ir saistīts ar skolu uzdevumu īstenošanu. Studiju programma tiek absorbēta ar grūtībām un dažreiz ar riebumu. Aptaujā viņš ir lēns, monotons, ne vienmēr saglabā eksperimenta programmu, neparāda interesi iegūt labākos rezultātus. Tas viss liecina par garīgās darbības neirodinamiskās komponentes nepietiekamību. Tomēr eksperimenta gaitā tiek konstatēts, ka stundas beigās bērns spēj veikt diezgan sarežģītus uzdevumus, patiesa izsmelšana nenotiek. Ja jūs apzināti paātrinās tempu un neļaujiet bērnam atpūsties, viņš to izturēs bez lielām grūtībām.

Viņas novērošana spēļu situācijā (īpaši ar konkurētspējīgu akcentu) liecina, ka viņa darbība nav zemāka par viņa līdzinieku darbību; ar labu kontaktu ar psihologu viņš var organizēt šādu uguņošanu, kas burtiski noved vecākus šokā par neizskaidrojamu rezultātu augstumu, un tieši izglītības zināšanu un prasmju jomā. Tādējādi pastāv skaidra atšķirība starp apmācību un spēļu plūsmu plašā darbības nozīmē.

Galvenā parādība, kas apvieno ārējos atšķirīgos simptomus, ir bērna tendence vienkāršot programmu neatkarīgi no konkrētā uzdevuma, zināmas tendences uz neatlaidību, vēlme piesaistīt ārējos atbalstus, veicot konkrētu testu. Tajā pašā laikā ārējā kontrole, ko veic psihologs („Vai jūs izdarījāt visu?”, „Uzmanīgi!”, „Strādājiet pie komandas!”, Vai tikai jautājums par žestiem, sejas izteiksmēm vai intervijām), parasti palielina darba efektivitāti, kā arī saspiežot eksperimentālā programma secīgiem subroutīniem.

Šāda bērna vēstuli raksturo trūkstošie burti. Kopumā tik ilgi, kamēr pieaugušais (māte, skolotājs) karājas pār viņu, jebkurš uzdevums tiek veikts adekvāti, lai gan ne bez papildu prodding. Pretējā gadījumā vingrinājumi nav uzrakstīti līdz galam, aritmētiskajā problēmā bērns raksta vienu, nevis trīs darbības, un vienādi (piemēram, ar viļņotu līniju) uzsver priekšmetu, predikātu un papildinājumu.

Īpašu uzmanību pievērš bērna ļoti sliktie runas produkti. Tiek samazināta runas vispārīgā funkcija, kas ir visizteiktākā intelektuālajos testos. Runa ir galvenokārt reaktīva forma, tā ir primitīva sintaksē un grafisko rīku izmantošana. Aktīvas, nesalocītas runas aktivitātes iekļaušana ir nedaudz sarežģīta, bet visas runas pamatiezīmes (maņu, motora, nominācijas, atkārtošanās, izpratne) ir neskartas. Galvenokārt pietiek ar praksi, gnozi, atmiņu.

Kopumā visi šie fakti ļauj secināt, ka galvenais radikāls šajā gadījumā ir pašregulācijas, programmēšanas, mērķtiecības un paša aktivitātes kontroles trūkums (tas nozīmē, ka frontālās kreisās puslodes veidošanās funkcionāli trūkst). Un tas acīmredzami ir saistīts ar runas regulatīvās funkcijas vājumu. Šāda bērna runa vēl nav sasniegusi attīstības līmeni, kad viņa kļūst par savas darbības organizatoru un konstruktīvo faktoru. Tādēļ citu kognitīvo procesu normāla attīstība pašregulācijas un pašpārvaldes trūkuma dēļ ar savu runu nerada atbilstošu pielāgošanos jaunajiem sociālajiem apstākļiem.

Tāpēc ārējo pīlāru iesaistei, galvenokārt organizējot aktivitātes pieaugušajiem, jākļūst par pamatu psiholoģiskajam darbam ar šādiem bērniem, koncentrējoties uz to 3 iekšējā funkcionēšanas algoritmu veidošanos jaunajā sociālajā realitātē.

BRĪVDIENU PERSONĀLAJIEM DEPARTAMENTIEM FUNKCIONĀLĀ NEPIECIEŠANA;

Jau sarunās ar vecākiem izrādās, ka bērns ir viegli novirzījies, nespēj koncentrēties un ātri nogurst no klasēm. Viņu ir grūti interesēt jau ilgu laiku, viņš ir lēns un vienaldzīgs pret praktiski visu, it īpaši, ja tas ir saistīts ar skolas uzdevumu izpildi. Arī viņš ikdienā neparāda nekādu interesi. Visbiežāk mātes sūdzība: “Viņš var spļaut uz griestiem stundām, spēlējot to pašu datorspēli

6. nodaļa. Deviantās attīstības neiropsiholoģiskā sindroms 225

Dieva uztraukums un vēlme izmēģināt citu. ” Viņš neinteresē nekādu iedrošinājumu vai sodīšanu, īpaši vecākā vecumā. Jā, un jaunākos - padarīt viņu kaut ko darīt, var tikai "zem skropstām" vai apsolīt atalgojumu. Tomēr ar visām dāvanām, ko viņš izpaužas dažu minūšu laikā, īpaši, ja tās ir spēles, kurām no viņa ir nepieciešamas vismaz minimālas pūles.

Sociāli pieņemamas vērtības un uzvedības normas šiem bērniem vispār nav aksiomas. Abstrakti formulēts: „Mums ir jāmācās labi. Tas ir interesanti. utt. ”- nerada viņiem entuziasmu. Viņu darbības obligāti ir gandrīz vienmēr redzams izredzes uz absolūtu materializāciju vai sodīšanu. Tomēr, ņemot vērā vecumu, atalgojuma pievilcība vai bailes no gaidāmās uzskaites vairs nav stimuls viņiem; drīzāk pēdējās robežvērtības palielinās arvien vairāk.

Nodarbības viņš var veikt vairākas stundas, ja pieaugušais “neapgājas”. Piezīmjdatoros mājasdarbi un nodarbības tiek veiktas kā dažādi bērni. Dienasgrāmata tiek aizpildīta tikai stingri kontrolējot skolotāju vai vecākus.

Vingrinājumi krievu valodā tiek izpildīti uz pusi, bieži tiek izlaisti burti un dažreiz vārdi; tomēr šāds bērns var rakstīt to pašu vārdu divreiz, un, rakstot vēstules, atkārtoti atkārtojiet dažus tā elementus; “sarkanās līnijas” jēdziens viņam praktiski nav pieejams. Triju darbību aritmētiskā problēma tiek veikta vienā; atrisinātās problēmas pārbaude un pareizās atbildes rakstīšana ir izņēmumi. Ja iepriekšējā piemērā bija nepieciešams atņemt, šāds bērns turpinātu atņemt un neveic viņam uzticēto uzdevumu (piemēram, nolocīt). Lasīšana var būt pietiekama, bet slikti intonēta, monotona, bez nozīmīgiem akcentiem, kā rezultātā cieš lasīšanas izpratne un, protams, atkārtojas, bieži sasniedzot pilnīgu neiespējamību vismaz daļēji reproducēt parauglaukumu; tomēr pietiek ar jautājumu atkārtotu izdošanu.

Jebkuru mācību programmu pielīdzina bērns ar grūtībām un dažreiz ar riebumu, jo tas vienmēr ir saistīts ar vairāku noteikumu ievērošanu, un tas praktiski nav pieejams šiem bērniem. Aptaujā viņš ir lēns, monotons, miegains, ne vienmēr saglabā eksperimenta programmu. Viņa uzskats ir bezgalīgs un vienaldzīgs, un tas nepārprotami norāda uz pilnīgu emocionālās iesaistīšanās neesamību tajā, kas notiek. Bieži vien viņš steidzas impulsīvi darīt kaut ko, nedzirdot uzdevumu līdz galam; neparāda interesi iegūt labākus rezultātus.

226 Ievads bērnības neiropsiholoģijā

Tomēr eksperimenta laikā konstatēts, ka bērns galu galā spēj veikt diezgan sarežģītus uzdevumus, ti, nenotiek īsts izsīkums. Ja jūs apzināti paātrinās tempu un neļaujiet bērnam atpūsties, viņš to izturēs bez lielām grūtībām. Vienmēr pastāv acīmredzama atšķirība starp spēļu un mācību aktivitāšu efektivitāti, tendenci uz regresīvām uzvedības formām, vēlamo reakcijas veidu atbilstoši principam “ar visu ķermeni un ar mežonīgu raudumu”. Šim konkrētam sindroma patognomonam ir atšķirīga psihes refleksīvo struktūru nediferencēšana kombinācijā ar stingru simbiozi ar nozīmīgu pieaugušo.

Galvenais radikāls, kas apvieno ārēji neviendabīgas parādības, ir bērna vēlme vienkāršot programmu neatkarīgi no konkrētā uzdevuma; iepriekš noteiktas programmas inertā stereotipiska reproducēšana vai nekontrolēta vārdu, attēlu vai parauglaukumu aktualizācija no iepriekšējiem testiem; kopumā - tendence turpināt darbības stilu.

Pieauguša (psihologa, skolotāja, mātes) ārējo atbalsta un kontroles ieviešana: „Vai jūs viss izdarījāt?”, „Uzmanīgi!” - vai vienkārši apburoši žesti, sejas izteiksmes vai iejaukšanās ievērojami palielina produktivitāti, kā arī sadalot konkrētu programmu secīgās apakšprogrammās.

Īpašu uzmanību pievērš bērna ļoti sliktie runas produkti. Tam ir pārsvarā reaktīva, reproduktīva forma, sintaksē primitīva un izteiksmīgu līdzekļu daudzveidība, bieži vien echolalia. Tiek samazināta runas vispārīgā funkcija, kas visbūtiskāk izpaužas intelektuālajos testos, zemes gabala jēgas un uztvertās informācijas cēloņsakarības procesā. Ir gandrīz neiespējami aktīvi uzstādīt neatkarīgus runas produktus. Tajā pašā laikā visas runas pamatfunkcijas (fonēmiskā dzirde, artikulācija, nominācija uc) ir neskartas. Galvenokārt pietiek ar praksi, gnozi, atmiņu.

Kopumā iepriekš minētais liek secināt, ka galvenais patoloģiskais faktors šajā gadījumā ir brīvprātīgas uzmanības trūkums, runas pašregulācija, programmēšana, mērķu noteikšana un paša darbības gaitas kontrole. Citiem vārdiem sakot, smadzeņu frontālās daļas, it īpaši kreisās puslodes, funkcionālā neformācija.

Šī sindroma vecuma dinamika izrādījās pārsteidzoša, kas liecina par frontālās smadzeņu struktūru funkcionālā ieguldījuma globālu pārstrukturēšanu cilvēka uzvedības organizēšanā.

<"лава 6. Нейропсихологическая синдромология отклоняющегося развития 227

Tika konstatēts, ka 3-4 gadu vecumā šādu bērnu priekšplānā parādās pseido-akustiskā fasāde ar atbilstošu komunikāciju noraidījumu un inertijošu darbības stilu. 6-7 gadu vecumā, kad sākas brīvprātīgās uzmanības procesa sistemātiskās organizēšanas elektrofizioloģisko mehānismu veidošanās aktīvais posms, lauka uzvedības elementi, paaugstināta reaktivitāte un neuzticība, sistemātisku neatlaidību pārpilnība kļuva visprecīzāk. Līdz 12 gadu vecumam bija priekšplānā intelektuālais kritums, pašuzraudzības neiespējamība un situācijas prognozēšana; tendence uz globālu kopēšanu, “atspoguļojot” nozīmīgu pieaugušo bez jebkādas kritikas pret viņu un sevi.

Šādu bērnu runas nesasniedz attīstības līmeni, kad tā kļūst par savu darbību organizētāju un konstruktīvo faktoru. Tādēļ citu kognitīvo procesu normāla attīstība (ja nav pašregulācijas un pašpārvaldes) neizraisa adekvātu pielāgošanos jaunajiem sociālajiem apstākļiem. Tāpēc ārējo pīlāru iesaistei, galvenokārt organizējot (un diezgan stingri reglamentētu) aktivitāti pieaugušajiem, vajadzētu būt par pamatu psiholoģiskajam darbam, kas vērsts uz bērna iekšējā algoritma veidošanos jaunā sociālajā (izglītības) realitātē.

Frontālās smadzeņu funkcionālās malformācijas sindroms

Apraksts: Neiropsiholoģiski sindromi, kas ir smadzeņu frontālās daivas bojājumi. Smadzeņu frontālās daļas funkcionālā trūkuma sindroms Nesen psihologi, kas strādā izglītības jomā, ir pamanījuši ievērojamu bērnu ar invaliditāti skaita pieaugumu garīgajā attīstībā. Ir zināms, ka garīgie procesi nav smadzeņu saturs, bet ir tās funkcija. Smadzeņu struktūru un sistēmu attīstība ir stingri pakļauta aktualizētajiem neirobioloģiskajiem pamata modeļiem.

Pievienošanas datums: 2014-06-22

Faila izmērs: 2,18 MB

Lejupielādētais darbs: 74 cilvēki.


Dalieties savā darbā sociālajos tīklos

Ja šis darbs jums netika ievietots lapas apakšā, ir līdzīgu darbu saraksts. Varat arī izmantot meklēšanas pogu.

1. Neiropsiholoģiskie sindromi, kas ir smadzeņu priekšējo daivu bojājumi 4

2. Frontālās smadzeņu funkcionālās malformācijas sindroms 6

Izmantoto avotu saraksts 13

Nesen psihologi, kas strādā izglītības jomā, ir atzīmējuši ievērojamu bērnu ar garīga rakstura traucējumiem skaita pieaugumu. Ir zināms, ka garīgie procesi nav smadzeņu saturs, bet ir tās funkcija. Mācīšanās ir sarežģīta kognitīva darbība, kas tiek veikta ar dažādu smadzeņu struktūru mijiedarbību. Izglītības savlaicīgums un funkcionālo sistēmu pilnā vērtība ir psihofizioloģiskais pamats augstākām garīgajām funkcijām, garīgajām darbības formām un bērna mācīšanās panākumiem. Smadzeņu struktūru un sistēmu attīstība ir stingri pakļauta galvenajiem neirobioloģiskajiem modeļiem, kas aktualizējas konkrētos sociālos apstākļos. Bērna psihes veidošanās ir tieši saistīta ar viņa smadzeņu augšanu un nobriešanu. Daļēja noraidīšana vai traucējumi šajā procesā izraisa komplikācijas garīgajā attīstībā.

L. S. Tsvetkova uzskata, ka agrīna bērna neiropsiholoģiskā izmeklēšana ļauj noteikt viņa garīgās funkcijas veidošanās līmeni un gatavību skolai, veikt precīzu diagnozi, pamatojoties uz zinātniskiem datiem, un tādējādi novērst vai mazināt grūtības bērna mācīšanā vidusskolā. 2

Šī darba mērķis: frontālās smadzeņu funkcionālās trūkuma iezīmju izpēte un raksturojums

Darbu veido ievads, galvenā daļa, secinājumi un izmantoto avotu saraksts.

1. Neiropsiholoģiski sindromi, kas bojā smadzeņu frontālās daivas

Neiropsiholoģiskie pētījumi liecina, ka dažu augstāku garīgo funkciju veidošanās trūkums var būt saistīts ar dažu smadzeņu apgabalu nogatavināšanas aizkavēšanos vai ar interanalizatora savienojumu nepietiekamu attīstību. Tā kā neiropsiholoģijā funkcija tiek uzskatīta par sarežģītu funkcionālo sistēmu, jebkuras šīs sistēmas saites un jebkura līmeņa pārkāpums izraisa funkcijas defektu. Taču šī pārkāpuma mehānismi būs atšķirīgi. Neuropsiholoģisks pētījums par garīgo funkciju veidošanos vecākos pirmsskolas vecuma bērniem, ko veica LS vadībā. Tsvetkova parādīja, ka smadzeņu nobriešanas un funkcionālo sistēmu veidošanās dēļ bērniem mācīšanās laikā individuālās garīgās funkcijas vai to saiknes var nebūt pietiekami veidotas. 3 Šīs veidošanās trūkuma pamatā ir neskaidrība vai to smadzeņu organizācijas izkropļotā forma.

Atkarībā no tā, kāda veida smadzeņu darbība nav pietiekami veidota, LS Tsvetkova identificēja un aprakstīja sešus galvenos bērnu patoloģiskas attīstības sindromus.

Šajā diskusijā par garīgās attīstības traucējumu kvalifikāciju izceļas sindromi, kuru veidošanā galvenā loma ir bojājuma faktoriem (disfunkcijai, formu trūkumam). Smadzeņu frontālo sistēmu nogatavošanās notiek vēlākā ontogenēzes posmā, sākot no 10 līdz 12 gadiem un turpinot līdz pubertātes beigām. Saskaņā ar dažiem ziņojumiem 4 nogatavināšana sākas daudz agrāk? 7-8 gados. Tajā pašā laikā tiek uzskatīts, ka šajā posmā tiek veidotas arī sarežģītākās uzvedības un garīgo procesu organizēšanas formas, kas prasa augstu brīvprātīgas darbības kontroles līmeni. nav pieejami jaunākiem bērniem, piemēram, jaunākiem skolas vecumiem (7–10 gadi).

Tomēr neiropsiholoģiskā prakse 5 rāda, ka jauniešiem, kuriem nav grūtību mācīties, nav grūti atcerēties un reproducēt saikni starp 5-6 mācību priekšmetiem un abstraktiem mediācijas rādītājiem modificētā AG. Asmolov un A.V. Piktogrammas ziedu metode (piemēram, nīlzirgs tiek pieminēts kā sarkana zvaigzne) un ne tikai iegaumēšana, bet arī semantisko darbību veikšana ar šo materiālu? aizstāt starpniecības skaitli teikumos ar nepilnībām, kur ir jābūt iegaumētā objekta attēla nosaukuma nozīmei. Ir skaidrs, ka šādām operācijām ir nepieciešams augsts attēlu un runas attīstības līmenis; atmiņas semantiskā puse; patvaļīgs regulējums, lai saglabātu nenozīmīgu materiālu bērna atmiņā.

Minētajā darbā tika pierādīts, ka aptuveni 25% bērnu ir grūti iegaumēt materiālu, jo rodas grūtības attīstīt dzirdes runas atmiņu un regulējošo runas funkciju (kā to raksta AV Semenovičs), tajā pašā laikā aptuveni 25% vairāk ir “īsts” mediju-bazālā frontālā sindroms (tie ir bērni, kurus skolotāji sūdzas par tik hroniski nabadzīgiem un nespēj absorbēt materiālu). 6

Nākamajā nodaļā mēs raksturosim frontālās smadzeņu funkcionālās trūkuma sindromu.

2. Funkcionālas neformālas frontālās smadzeņu sindroms

Bērns ar šādu pārkāpumu ir viegli novirzīts, nespēj koncentrēties, ātri nogurst no nodarbībām, viņu ir grūti interesēt jau ilgu laiku. Viņš ir miegains un vienaldzīgs pret gandrīz visu, it īpaši, ja tas ir saistīts ar skolu uzdevumu īstenošanu. Viņš un viņa ikdienas dzīvē neparāda izteiktu interesi par jebkuru darbību. Šāds bērns neuztraucas ne par iedrošinājumu, ne sodu, it īpaši vecāka gadagājuma cilvēkiem. Pēc dažām minūtēm viņš izpaužas apnicis, it īpaši, ja tās ir spēles, kurām no viņa ir nepieciešamas vismaz minimālas pūles.

Studiju programma tiek absorbēta ar grūtībām un dažreiz ar riebumu, jo tas vienmēr ir saistīts ar noteikumu ievērošanu, un tas praktiski nav pieejams šādiem bērniem. Aptaujā viņš ir lēns, monotons, miegains, ne vienmēr uztur programmu. Viņa uzskats ir vienaldzīgs un nepārprotami liecina par to, ka nav pilnīgi emocionālas iesaistīšanās tajā, kas notiek. Bieži vien viņš steidzas impulsīvi darīt kaut ko, nedzirdot uzdevumu līdz galam; neparāda interesi iegūt labākus rezultātus. Tas viss liecina par garīgās darbības neirodinamiskās komponentes nepietiekamību.

Tomēr bērns var izturēt diezgan augstu darba līmeni un uzrādīt labus rezultātus; klases beigās bērns spēj veikt diezgan sarežģītus uzdevumus, tas ir, nav īsta izsīkuma. Ja jūs apzināti paātrinās tempu un neļaujiet bērnam atpūsties, viņš to izturēs bez lielām grūtībām.

Šāda bērna vēstulē bieži trūkst burtu. Kopumā tik ilgi, kamēr pieaugušais (māte, skolotājs) karājas pār viņu, jebkurš uzdevums tiek veikts adekvāti, lai gan ne bez papildu prodding. Pretējā gadījumā vingrinājumi nav uzrakstīti līdz galam, aritmētiskajā problēmā bērns raksta vienu, nevis trīs darbības, un vienādi (piemēram, ar viļņotu līniju) uzsver priekšmetu, predikātu un papildinājumu.

Īpašu uzmanību pievērš bērna ļoti sliktie runas produkti. Viņa valkā pārsvarā reaktīvo, reproduktīvo formu. Tiek samazināta runas vispārīgā funkcija, kas vislabāk izpaužas intelektuālajos testos, zemes gabala-semantiskā un uztveramās informācijas cēloņsakarības procesā. Runa ir galvenokārt reaktīva forma, tā ir primitīva sintaksē un grafisko rīku izmantošana. Aktīvas, nesalocītas runas aktivitātes iekļaušana ir nedaudz sarežģīta, bet visas runas pamatiezīmes (maņu, motora, nominācijas, atkārtošanās, izpratne) ir neskartas. Galvenokārt pietiek ar praksi, gnozi, atmiņu.

Ir gandrīz neiespējami aktīvi uzstādīt neatkarīgus runas produktus. Viņš vēl nav sasniedzis attīstības līmeni, kad runas kļūst par viņa darbības organizatoru un konstruktīvo faktoru. Tādēļ citu kognitīvo procesu normāla attīstība ir nedaudz samazinājusies.

Viņas novērošana spēļu situācijā (īpaši ar konkurētspējīgu akcentu) liecina, ka viņa darbība nav zemāka par viņa līdzinieku darbību; ar labu kontaktu ar psihologu viņš var organizēt šādu uguņošanu, kas burtiski noved vecākus šokā par neizskaidrojamu rezultātu augstumu, un tieši izglītības zināšanu un prasmju jomā. Tādējādi pastāv skaidra atšķirība starp apmācību un spēļu plūsmu plašā darbības nozīmē.

Galvenā parādība, kas apvieno ārējos atšķirīgos simptomus, ir bērna tendence vienkāršot programmu neatkarīgi no konkrētā uzdevuma, zināmas tendences uz neatlaidību, vēlme piesaistīt ārējos atbalstus, veicot konkrētu testu. Tajā pašā laikā ārējā kontrole, ko veic psihologs („Vai jūs izdarījāt visu?”, „Uzmanīgi!”, „Strādājiet pie komandas!”, Vai tikai jautājums par žestiem, sejas izteiksmēm vai intervijām), parasti palielina darba efektivitāti, kā arī saspiežot eksperimentālā programma secīgiem subroutīniem.

Kopumā visi šie fakti ļauj secināt, ka galvenais patoloģiskais faktors šajā gadījumā ir brīvprātīgas uzmanības trūkums, runas pašregulācija, programmēšana, mērķu noteikšana un paša darbības gaitas kontrole. Citiem vārdiem sakot, smadzeņu frontālo reģionu, īpaši kreisās puslodes, veidošanās trūkums ir funkcionāls. Un tas acīmredzami ir saistīts ar runas regulatīvās funkcijas vājumu. Šāda bērna runa vēl nav sasniegusi attīstības līmeni, kad viņa kļūst par savas darbības organizatoru un konstruktīvo faktoru. Tādēļ citu kognitīvo procesu normāla attīstība pašregulācijas un pašpārvaldes trūkuma dēļ ar savu runu nerada atbilstošu pielāgošanos jaunajiem sociālajiem apstākļiem.

Šī sindroma vecuma dinamika izrādījās pārsteidzoša, kas liecina par frontālās smadzeņu struktūru funkcionālā ieguldījuma globālu pārstrukturēšanu cilvēka uzvedības organizēšanā.

Tika konstatēts, ka vecumā no 3 līdz 4 gadiem šādu bērnu vidū ir priekšplānā pseido-avārijas fasāde ar atbilstošu komunikāciju noraidījumu un inertiālo neatlaidību.

6-7 gadu vecumā, kad sākas brīvprātīgās uzmanības procesa sistemātiskās organizēšanas elektrofizioloģisko mehānismu veidošanās aktīvais posms, lauka uzvedības elementi, palielināta neuzticība un atsaucība, sistēmisko neatlaidību pārpilnība, visvairāk skaidri izpaužas.

Līdz 12 gadu vecumam priekšplānā parādās inteliģences, pašpārvaldes un prognozēšanas samazināšanās, tendence uz globālu kopēšanu, „atspoguļojot” nozīmīgu pieaugušo bez jebkādas kritikas pret viņu un sevi. Runa viņiem nav kļuvusi par organizatoru un darbības veidotāju. Tādēļ citu kognitīvo procesu normāla attīstība neizraisa atbilstošu pielāgošanos jaunajiem sociālajiem apstākļiem.

Šajā gadījumā ir nepieciešams iesaistīt ārējos pīlārus, galvenokārt organizējot aktivitātes no pieauguša cilvēka puses, konkrētas programmas sadalīšana secīgās apakšprogrammās būtu jākļūst par psiholoģiskā, pedagoģiskā un izglītojošā darba pīlāru ar šādiem bērniem, koncentrējoties uz iekšējā algoritma izveidi jaunā sociālajā realitātē, kas būtībā ir palielina šāda bērna produktivitāti.

Tā kā smadzeņu frontālie reģioni apgūst mācīšanās ietekmē, ir iespējams patvaļīgs garīgo procesu regulējums. Tomēr dažādi bērni individuālo bioloģisko un sociālo faktoru ietekmē patvaļība var sasniegt atšķirīgu veidošanās pakāpi.

Šīs sindroma novēršanas darbā jūs varat izmantot N.Ya. Semago un “Programmu veidošanas metodes, patvaļīga pašregulācija un garīgās darbības kursa kontrole” N.M. Pylaeva un T.V. Ahutina. 7

Mūsdienu korekcijas metodes ir sadalītas 2 galvenajās jomās.

Pirmais ir kognitīvās metodes, kas visbiežāk ir vērstas uz grūtību pārvarēšanu skolas zināšanu apguvē un augstāko garīgo funkciju veidošanā. Piemēram: mērķtiecīgs darbs dzirdes un runas atmiņas jomā, skaitīšanas operāciju veidošana utt.

Otrā - motora korekcijas metodes (motors) vai ķermeņa orientētas metodes.

Mēģinājumi sasaistīt šos divus virzienus visbiežāk tiek samazināti tikai uz to summēšanu (tās ievieš kognitīvās un motoriskās metodes korekcijas programmā). Tomēr pieredze rāda, ka rezultāts nav sasniegts, jo mūsdienu bērnu populācijā dominē garīgās funkcijas un daudzvirzienu defektu sistēmiski traucējumi. Pašreizējā situācijā sistēmiska integrēta pieeja bērnu psihiskās veselības neiro-psiholoģiskajai korekcijai un habilitācijai ir optimāla, kurā noteiktā hierarhiskā kompleksā jāpiemēro kognitīvās un motoriskās metodes.

Korekcijas būtība ir šāda. Ietekme uz sensorimotora līmeni, ņemot vērā ontogenēzes vispārējos modeļus, izraisa aktivāciju visu augstāko garīgo funkciju (HMF) attīstībā, jo tā ir pamats to turpmākajai attīstībai, tāpēc ir loģiski dot priekšroku motora metodēm, ne tikai radot zināmu potenciālu, korekcijas procesa sākumā. nākotnes darbam, bet arī aktivizējot, atjaunojot un veidojot mijiedarbību starp dažādiem garīgās darbības līmeņiem un aspektiem. Jebkuru ķermeņa prasmju aktualizācija un konsolidācija nozīmē pieprasījumu pēc ārējām garīgām funkcijām, piemēram, emocijām, uztveri, atmiņu un pašregulācijas procesiem. Līdz ar to tiek radīts pamatnosacījums šo procesu pilnīgai līdzdalībai lasīšanas, rakstīšanas un matemātikas apguvē.

Metodoloģiski „kompleksā neiropsiholoģiskā korekcija un habilitācija” balstās uz:

- izpratne par augstāko garīgo funkciju smadzeņu organizēšanas attīstības modeļiem un hierarhisko struktūru mūsdienu ontogenēšanā (pēc A.R. Luria), pirmkārt, no trīs smadzeņu funkcionālo bloku teorijas viedokļa;

- LS mācīšana Tsvetkova par neiropsiholoģisko rehabilitāciju;

- princips "nomainīt ontogenēzi" (Semenovičs).

Metodiski - pamata neiropsihiatrisko, ķermeņa orientēto, teātra un citu psihotehniku ​​pielāgota versija saistībā ar bērnu vecumu.

Tabulā ir apkopotas frontālās smadzeņu funkcionālās trūkuma sindroma pazīmes:

Frontālās smadzeņu attīstība beidzas ar

Krievijas Zinātņu akadēmijas Vecuma fizioloģijas institūts, kuru atbalstīja RHNF (projekts Nr. 06-06-00099a), kurā apskatīta literatūra par patvaļīgas aktivitātes regulēšanas ontogenēzi veidošanu. pirmkārt, tās frontālās daivas, kas tradicionāli tiek uzskatītas par galvenajiem smadzeņu substrātiem, kas saistīti ar cilvēka darbības plānošanu, regulēšanu un kontroli dažādos attīstības posmos.

Atslēgas vārdi: patvaļīga darbības regulēšana, kontroles funkcijas, programmēšanas, regulēšanas un kontroles funkcijas, ontogenēze, smadzeņu frontālās daivas.

Jautājums par smadzeņu mehānismu attīstību patvaļīgā darbības vai kontroles funkciju regulēšanā ontogenēzi ir interesants un maz attīstīts. Patvaļīgas regulēšanas attiecības ar smadzeņu frontālās daivas aktivitāti ir tradicionālas [1]. A.R. Luria iepazīstināja ar jēdziena „smadzeņu bloks III” vai „programmas bloku, darbības regulēšanu un kontroli”, apvienojot struktūras, kas atbildīgas par uzvedības vadības procesu īstenošanu [2]. Šīs struktūras, pirmkārt, ietvēra smadzeņu garozas prefrontālās zonas. Neskatoties uz to, ka viņš A.R. Vienā no jaunākajiem darbiem [3] Luria aplūkoja idejas par kompleksās funkcionālās sistēmas pastāvēšanu starp prefronta garozu ar citiem smadzeņu reģioniem, subortikālo un cilmes struktūru, kas nodrošina plānošanu, regulēšanu un garīgās darbības kontroli, sistemātiski pētījumi par citu smadzeņu struktūru un kontroles funkciju attiecībām.. Nav skaidrs, vai ir kāda konkrēta šo funkciju pārkāpšana, ja šīs struktūras ir bojātas, salīdzinot ar prefrontālās garozas bojājumu sekām.

Ir vairāki pētījumi, kas liecina, ka patvaļīga regulējuma trūkums ir konstatēts smadzeņu bojājumos, kas nav frontāla un ne kortikāla lokalizācija pieaugušajiem [4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13]. Ontogenētiskie pētījumi lielākoties ir balstīti uz pieņēmumu, ka frontālā garoza ir vienīgā kontroles funkciju smadzeņu substrāts [14, 15]. Daudzējādā ziņā šī situācija ir saistīta ar pētījumu metožu 1 trūkumu, kas ļauj pētīt smadzeņu struktūru un garīgo funkciju mijiedarbību attīstības procesā.

Arī būtiska problēma patvaļīgas darbības regulēšanas pētījumā ir vienotības trūkums pētnieku viedokļos par tā sastāvu un pēc tam skaidra metodoloģija.

Šī pārskata mērķis ir salīdzināt informāciju par patvaļīgas aktivitātes regulēšanas un smadzeņu nobriešanas veidošanos un, galvenokārt, no frontālās daivas no dzimšanas līdz pusaudža vecumam, lai parādītu šādas mijiedarbības sarežģītību un neskaidrību.

Uzvedības regulēšanas procesi ir ļoti attīstīti ontogenēšanā, sākot no otrā dzīves mēneša, bērns nav reaktīvs radījums, kas regulē viņa uzvedību, parādot savu darbību, sazinoties ar pieaugušajiem un pētot pasauli, pakāpeniski izvēršot kognitīvo, komunikatīvo un nedaudz vēlāk, otrajā pusgadu dzīvi un subjekta manipulācijas [16]. Pirmā dzīves gada bērns regulē savu uzvedību un pieaugušo uzvedību, apmierinot nepieciešamību pēc emocionālā kontakta pirmajā pusgadā un vēlmi strādāt kopā ar pieaugušo otrajā pusgadā, izmantojot izteiksmīgus, imitētus līdzekļus, kliegšanu, žestus un žestus, lai realizētu šos impulsus.

Augstāku, patvaļīgu uzvedības regulēšanas formu veidošana, dodot iespēju īstenot sarežģītas, mērķtiecīgas aktivitātes, sākas vēlāk un ir cieši saistīta ar runas regulatīvās funkcijas attīstību [1, 2, 17].

Agrīnās kontroles funkcijas par smadzeņu atbalstu smadzenēs ietekmēja frontālās garozas apgabalu viedokli kā „funkcionāli klusu” bērnībā un agrā bērnībā, un tāpēc patvaļīgas aktivitātes regulēšanas procesi tika uzskatīti par tādiem, kurus nevar novērtēt līdz otrajam dzīves desmitam [18]. Vairāki turpmāki pētījumi ir parādījuši, ka šis viedoklis nav pamatots.

Pirmais dzīves gads tiek uzskatīts par būtisku smadzeņu garozas attīstībai kopumā un jo īpaši tās frontālo zonu veidošanai. Turklāt frontālās garozas attīstību raksturo vairākas pazīmes, kas to atšķir no citu smadzeņu struktūru attīstības.

Pētnieki atzīmē, ka dzimšanas brīdī garozas priekšējās daļas vairākos parametros ir nobriedušas vairāk nekā citās jomās. Tātad jaundzimušā frontālajā reģionā, salīdzinot ar citiem garozas laukiem, tiek atzīmētas neironu vertikālās kolonnas organizācijas pazīmes [19, 20, 21]. Pēc 5–6 mēnešiem novēro radiālo šķiedru saišu platuma palielināšanos, savukārt neironu apikālie dendriti liecina par tuvumu [19]. Šīs teritorijas agrīnā morfoloģiskā nobriešana 2 zīdaiņa vecumā var norādīt uz tās potenciālo gatavību iesaistīties funkcionālo sistēmu izveidē šajā attīstības periodā.

Pārējā bērna elektroencefalogrammas izpēte pirmajā dzīves gadā norāda uz to, ka trūkst stabila līdzsvara sinhronizācijas un desinhronizācijas ietekmes no subkortikālajām struktūrām [22].

Pētījumi par vielmaiņas ātrumu frontālā garozā, kas iegūti ar pozitronu emisijas tomogrāfijas (PET) metodi, ļauj novērtēt šo teritoriju funkcionālo aktivitāti ontogenēzes laikā [23]. Autori atzīmē saikni starp neuroanatomisko struktūru metabolisma pieaugumu un to atbilstošo funkciju parādīšanos. Frontālā garoza, pēc viņu datiem, izrādās mazāk aktīva, salīdzinot ar citām smadzeņu zonām pirmajā dzīves pusē, un sešu mēnešu laikā tā aktivitāte nedaudz palielinās. Ievērojams metabolisma ātruma pieaugums ir vērojams apmēram 8 mēnešus ilgi.

Pēc pētnieku domām, šāda izaugsme ir saistīta ar augstāku kortikālo un kognitīvo funkciju rašanos, nozīmīgām izmaiņām bērna uzvedībā. Šis posms sakrīt arī ar dendrītu laukumu [24] pieaugumu, kapilārā tīkla blīvuma palielināšanos [25] un sinaptu skaita palielināšanos [26] cilvēku frontālajā garozā.

6-8 mēnešu vecums ir ļoti svarīgs psihes attīstībai, jo tas ir saistīts ar daudzu audzēju parādīšanos bērna uzvedībā. Tas ir ekspresīvo līdzekļu arsenāla paplašināšana: sejas izteiksmju attīstība, izteiksmīgu komunikatīvo žestu rašanās, babblingu aktivizēšana un dažādu intonētu balss reakciju parādīšanās.

Ir atzīmēta jaunu iespēju rašanās, kas balstās uz dažādu garīgo funkciju integrāciju. Šādas iespējas jo īpaši ietver vizuālo un mehānisko koordināciju [27]. Sākotnējais izpratnes par apgriezto runu izstrādes posms ir saistīts ar šo vecumu [27, 28]. Šo periodu raksturo pārmaiņas motivācijas sfērā: jaunas „biznesa” vajadzības rašanās un vadošās aktivitātes maiņa no emocionālās komunikācijas ar pieaugušo uz subjekta manipulatīvo darbību [16], endogēno, ar iekšējo impulsu saistīto, parādīšanās veidu un pirmo aizkavēto reakciju parādīšanās [29].

6-8 mēnešu vecumā ir iespējams noteikt arī pirmās pazīmes, kas liecina par bērna darbību runas kontroli. Šajā attīstības stadijā rīcība ir sadalīta starp bērnu un pieaugušo [30], kas uzņemas bērna uzvedības patvaļīgas regulēšanas funkciju. Saskaņā ar S.V. Yakovleva [6], 6-8 mēnešu bērns, spēj veikt vienkāršas darbības saskaņā ar pieaugušo norādījumiem (lai apskatītu vēlamo objektu). Tajā pašā laikā šajā vecuma posmā bērns ir viegli novirzīts no dažādiem vides stimuliem, tāpēc viņš bieži neievēro norādījumus.

3 Tiek uzskatīts, ka vissvarīgākā daļa no integrālās pašregulācijas sistēmas ontogēnās attīstības sākumposmā ir emocijas. Ir atzīts, ka zīdainim trūkst sarežģītu kognitīvās kontroles formu, un uzvedības reakciju selektivitāte, virziens un intensitāte tiek izskaidrota kā emociju funkcijas un ietekme. Pētnieki atzīmē emocionālo procesu svarīgo lomu smadzeņu stāvokļa optimizēšanā, lai visefektīvāk apstrādātu informāciju [32]. Ir pierādīts, ka pozitīvas emocijas, kas rodas bērna negodīgo pūliņu panākumu rezultātā, var kalpot kā efektīvs mehānisms mācīšanās iekšējās stiprināšanas sistēmai [33]. Tiek uzskatīts, ka tieši pozitīvās emocijas, kas rodas otrajā pusgadā zīdaiņiem sakaru un kopīgas priekšmeta-manipulatīvas darbības dēļ ar pieaugušo, kas stimulē bērna vajadzību saprast un aktīvi apgūt runu [16].

Viena no cilvēka emocionālo stāvokļu neirofizioloģiskajām korelācijām ir teta ritma reprezentācijas pieaugums EEG ar 4-6 Hz frekvenci [32], kas rodas limbiskās regulēšanas sistēmas struktūrās [34]. Daži pētnieki atzīmē cilvēka garozas un limbiskās sistēmas ciešos funkcionālos savienojumus, apvienojot šīs teritorijas kopīgā kortikolimbiskā shēmā un piešķirot limbisko struktūru lomu uzmanības un ietekmes nodrošināšanai, kā arī prefrontālo garozu motivācijas veidošanā un regulēšanā [35].

6-8 mēnešu vecums ir nozīmīgs gan no bērna uzvedības reakciju pārkārtošanas viedokļa, gan no teta aktivitātes EEG modeļu izmaiņu viedokļa. TA pētījumā Stroganova, N.N. Posikera [32] rāda strauju reaktīvā EEG frekvenču segmenta jaudas spektra pieaugumu teta ritma diapazonā garozas priekšējās, pārsvarā frontālās vietās, kā arī zīdaiņu emocionālo reakciju biežumu un ilgumu runas (6 mēneši) un spēļu situācijas (8 mēnešu) stimuliem.

Iepriekš minēto datu salīdzinājums liecina, ka 6-8 mēnešu vecums ir būtisks gan attiecībā uz frontālās garozas funkciju attīstību, gan to lomas palielināšanos zīdaiņu uzvedības emocionālās un motivācijas regulēšanas sistēmā. Acīmredzot galvenais mehānisms uzvedības reakciju organizēšanai šajā vecuma stadijā ir cieša funkcionālā saistība starp limbisko sistēmu un garozas prefrontālajām zonām.

No 9 mēnešiem līdz gadam bērna iespējas aug, paplašinās arsenāls ar darbībām, ko viņš var veikt pēc pieauguša cilvēka lūguma [31], bet viņa reakcijas ir nestabilas un bieži nav selektīvas (ja bērns ar piramīdas gredzenu rokā jautā noņemiet gredzenu, pēc tam viņš valkā gredzenu). Spilgti vides objekti ir viņam pievilcīgāki, un viņa rīcību bieži nosaka četras reizes. Tikai otrā dzīves gada sākumā ir iespējams aizkavēt instrukcijas izpildi. S.V. Jakovleva atzīmē, ka pastāvīga iespēja pakārtot savas tūlītējās reakcijas uz pieaugušā vārda beigām līdz pirmskolas perioda beigām, un pirmsskolas vecuma beigām bērns iemācās kontrolēt savu uzvedību, izmantojot savu iekšējo runu.

Saskaņā ar A. Diamond [36, 37], 9-12 mēnešu vecums ir nozīmīgs bērna šādu spēju attīstībā kā tūlītēju reakciju apspiešana, pārvarot atkarību no ārējās vides spilgtajām īpašībām. Šos datus autors ieguva, pētot situāciju, kādā bērns sasniedz pievilcīgu objektu, apejot skatiena virzienu. Pēc 9 mēnešiem skatiena virzienam ir dominējoša ietekme uz bērna rīcību. Pat tad, ja bērnam palīdz pieskarties rotaļlietai, kas novietota caurspīdīgā kastē caur caurumu sānu sienā, parādot efektīvu rīcības stratēģiju, nākamreiz, kad viņš vēl mēģina sasniegt objektu caur aizvērtu pusi, bet atrodas uz redzes līnijas. Pēc 12 mēnešu vecuma šī problēma jau ir viegli atrisināma bērnam.

Spēja pretoties traucējumiem ir viena no svarīgākajām kontroles funkciju sastāvdaļām. Var pieņemt, ka šīs spējas parādīšanās ir saistīta ar frontālo daivu "iestrādi" funkcionālajās sistēmās, jo to savienojumi ar citiem smadzeņu apgabaliem ir nobrieduši. Tātad M.A. Bell un N.A. Lapsa [38] veica zīdaiņu ilgstošu izpēti no 7. līdz 12. dzīves mēnesim. Rotaļlieta bērna priekšā tika ievietota vienā no divām kastēm, un pēc kāda aizkavēšanās bērnam tika lūgts uzminēt, kur bija pievilcīgs objekts (paradigma „A-ne-B”). Pirms testēšanas visiem bērniem tika veikta elektroencefalogrāfiskā izpēte. Tika parādīts, ka bērna spēja ilgstoši ievērot mērķa objektu ir patvaļīga, tieši saistīta ar elektriskās aktivitātes attīstības pakāpi garozas priekšējās daļās un palielinot saskaņotību starp garozas priekšējo un aizmugurējo daļu otrajā pusgadā.

Vecums no 1 gada līdz 3 gadiem. S.V. Jakovleva [31] sīki pētīja apstākļus, kādos ir iespējama vienkāršāko patvaļīgu darbību veidošanās bērniem vecumā no 1,5 līdz 3,5 gadiem. Viņa secināja, ka tiešo mutisko pasūtījumu sistēmai līdz 3 gadiem ir tikai stimulējoša ietekme, neradot traucējošas reakcijas, lai apturētu sākto kustību. Mēģinājumi attīstīt laboratorijas apstākļos kondicionētu motora reakciju uz signālu saskaņā ar sākotnējām runas instrukcijām ļāva autoram aprakstīt vairākas pazīmes, kas raksturīgas jaunāko (1,5-2 gadu) un vecāku (2-3 gadu) grupu bērnu regulējumam. Izrādījās, ka jaunākajās grupās bērni instrukcija „kad gaisma iedegas, uzklikšķina uz bumba” neizraisa nepieciešamās motora reakcijas parādīšanos un rezultātā kustība nenotika attiecībā pret signālu, un, ja bija iespējams saņemt motoru reakciju no bērna 5 ), tad tas turpināja nemazināties. Bremzēšanas darbība tika panākta tikai situācijās, kad šī darbība izraisīja noteiktu vizuālo efektu (lampa izgāja) vai kad tika ievadīta papildu bremzēšanas daļa no instrukcijas („kad ir gaisma, saspiežot bumbu un novietojiet rokturi uz ceļa”). Pēdējā gadījumā pāreja uz otro darbību kavēja pirmo. Pat tajos gadījumos, kad bija iespējams izstrādāt skaidras organizētas reakcijas, atgriešanās pie instrukciju ieviešanas sākotnējās versijas bieži noveda pie darbības sabrukuma, un nepietiekamas starpsignālu reakciju izzušana bija nestabila. Tajos pašos eksperimentos tika pierādīts, ka bērna paša runa nevarēja kalpot par viņa uzvedības regulatoru, un runas un motora reakciju kombinācija noveda pie tā, ka šie un citi savstarpēji kavēja viens otru.

Vecākajā grupā attēls bija nedaudz atšķirīgs. Motoru reakcijas, kas saistītas ar signālu šiem bērniem, varēja darboties tādos pašos eksperimentālos apstākļos kā jaunākai grupai, bet tajā pašā laikā atgriešanās pie sākotnējiem eksperimenta apstākļiem neizraisīja kustību un ar signālu saistīto reakciju noārdīšanos.

Patiesībā 2-3 gadus vecs bērns jau varēja uztvert runas norādījumu noteikto noteikumu sistēmu, bet tikai pēc tam, kad notika spilgti efektīva apmācība.

A.R. Luria pētījumā, ko veica kopā ar A.G. Polyakova [39] parādīja, ka vārda, nominālās runas funkcija 1,5-2 gadu vecumā, ir spēcīgāka par tās regulatīvo funkciju. Bērnam, kurš zina objektu nosaukumus, būs viegli atrast un dot pieaugušajam, līdz mācība nonāk pretrunā ar vides apstākļiem. Šajā situācijā zīdaiņa rīcību vadīs nevis vārds, bet gan objekta spilgtas, pievilcīgas īpašības. Šāda impulsivitāte pazūd aptuveni par 1,5 gadiem. Līdzīgi vārda regulējošo lomu var viegli izjaukt radītā savienojuma inercija.

Dati A.R. Luria un A.G. Polyakova arī parādīja, ka agrīnā bērnībā vārda regulējošās lomas veidošanās atpaliek no vizuālā signāla regulējošās darbības veidošanās.

M.I. Posner un M.K. Rothbarts [40] parādīja, ka trešajā dzīves gadā spējas atrisināt konfliktējošus uzdevumus ir būtiski mainījušās. Bērniem tika lūgts atbildēt uz objekta izskatu vienā ekrāna pusē, nospiežot vienu no divām atslēgām, kas vienā sērijā bija vienā bērna pusē kā objektam, bet otrajā sērijā - pretējā pusē. Divu gadu vecumā bija tendence atkārtot iepriekšējo atbildi, taču pētnieki atklāja būtisku atšķirību abu sēriju izpildē: konflikta risināšanā bērni kļūdījās. Trešā gada beigās un ceturtā gada sākumā bērni jau bija izrādījuši būtisku atšķirīgu atbilžu modeli, efektīvi risinot abas problēmas un demonstrējot paredzamo reakcijas laika palēnināšanos konflikta situācijā.

Tādējādi tikai 2,5 līdz 3 gadu vecumā bērns kļūst spējīgs pakārtot savas darbības pieauguša cilvēka norādījumiem, un tā regulējošā loma kļūst stabila.

Psiholoģijā 3 gadu vecumu uzskata par krīzi bērna psihes attīstībai [41]. Šajā vecumā runas sāk ieņemt galveno vietu bērna garīgajā attīstībā [27].

Morfologi šo vecumu atzīst par nozīmīgiem attiecībā uz bērna smadzeņu garozas frontālās garozas attīstību [19]. No 2 līdz 3 gadiem vērojamas būtiskas izmaiņas garozas asociatīvajos slāņos, notiek neironu kompleksu strukturālā veidošanās un šķiedru saišu strauja veidošanās. Tas noved pie frontālās garozas iespēju palielināšanās, uztverot un integrējot impulsus, kas nāk no smadzeņu subortikālajiem reģioniem un no citām garozas vietām, kā arī to ietekmes uz dažādām smadzeņu struktūrām īstenošanā. Saskaņā ar H.T. Chugani et al. Apspriežamajā vecumā visās smadzeņu zonās notiek ievērojamas izmaiņas vietējā metabolisma ātrumā. Ja pēc diviem gadiem šie rādītāji ir aptuveni tādi paši kā pieaugušo vielmaiņas rādītāji, to 3-4 gadi ir ievērojami augstāki nekā pieaugušajiem. Frontālā garozā lokālais metabolisma ātrums pēc 2 gadiem palielinās gandrīz 2 reizes un pēc tam saglabā savas vērtības līdz 9 gadu vecumam. Arī no 2 līdz 3 gadu vecumam sinapšu skaits prefrontālajā garozā sasniedz maksimumu [26, 42].

Saskaņā ar neirofizioloģisko pētījumu datiem, asociēto apgabalu garozas neironu organizācijas attīstība rada morfoloģisku substrātu, kas sarežģī EEG ritmisko struktūru. Īpaši nozīmīgas pārmaiņas vērojamas 3 gadus, kas ir saistīts ne tikai ar garozas morfo-funkcionālo nobriešanu, bet arī ar dziļo sinhronizācijas struktūru pieaugošo ietekmi [22, 43]. Šā vecuma bērnu spektrālo EEG aplēsēs auga teta ritma diapazona komponents, kas saistīts ar sinaptiskā un šķiedras aparāta veidošanos, kas nodrošina subortikālo ietekmi uz garozu.

Pētījumi par radīto potenciālo metožu vizuālo uztveri rāda, ka garozas priekšējie laukumi 3–4 gadu vecumā ir iesaistīti uztveres procesā, bet to līdzdalība vizuālo stimulu sensoriskajā analīzē nav specializēta [44, 45].

N.A. Bernstein [46], pētot motoru koordinācijas attīstību ontogenēšanā, norāda, ka 3 gadu vecums ir svarīgs bērna augstāko motoru sistēmu anatomiskās nogatavināšanas periods. Šajā periodā tie parādās un sāk augt gan kvantitatīvi, gan kvalitatīvi objektīvu darbību līmeņa kustībā. N.A. Bernšteins šo līmeni apzīmē kā tikai kortikālu, parietālu premotoru, kas prasa tās funkcionēšanu ar attīstītiem savienojumiem ar piramīdām un ekstrapiramidālajām sistēmām.

7 Psiholoģiskie dati liecina par 2 līdz 3 gadu progresu, attīstot spējas ievērot instrukcijās sniegtās normas (mācīties darbības programmas) un spēju pretoties uzmanību, kas tagad izrādās stabils pat konflikta situācijā, kad uzdevuma nosacījumi provocē darbību nepieciešamā instrukcija (noklikšķiniet uz kreisā taustiņa, kad signāls parādās pa labi un otrādi).

Morfoloģiskie un fizioloģiskie dati liecina, ka līdz 3 gadu vecumam notiek pārmaiņas, kas saistītas ar neironu mijiedarbības veidošanos frontālās garozā un tās savienojumu ar citām teritorijām un struktūrām attīstību. Tajā pašā laikā frontālās daivas vēl nepiedalās specializētās darbībās.

Pirmsskolas vecums (no 3 līdz 7 gadiem). Kā jau parādīts, 3 gadu vecums ir pagrieziena punkts bērna garīgajai attīstībai. Šajā vecumā ir būtiskas izmaiņas runas regulatīvās funkcijas veidošanā. A.R.

Luria [17] un E.V. Subbotskis [1975, op. 17] tika pierādīts, ka tikai pēc 3 gadiem bērns beidzot spēj veikt savas darbības, pat gadījumos, kad mācība ir pretrunā ar tūlītēju iespaidu. Tajā pašā laikā, kad instrukcija ir saistīta ar programmas „asimetriskas” secīgas darbības izpildi [V.V. Lebedinskis; E.V. Sabot, cit. 17], kad viņas bērns ir 3–3,5 gadus vecs, viņa ir jutīga pret inertu stereotipu. Tikai 4-4,5 gadu laikā „asimetriskas” programmas īstenošana kļūst pieejama bērnam.

A.V. Zaporozhian un darbinieki [47] parādīja, ka iespēja veidot patvaļīgu rīcību pirmsskolas vecumā iet caur vairākiem posmiem un ir atkarīga no uzdevuma sarežģītības un vadošās afferences, uz kuras balstās patvaļīgā rīcība.

Kā jau minēts, bērna attīstības sākumposmā runas regulējošā loma ir zemāka par tiešo, vizuālo signālu regulējošo ietekmi. Pētījumos A.V.

Zaporožets un darbinieki ir pierādījuši, ka pirmsskolas vecumā vārda loma salīdzinājumā ar tiešajām sekām palielinās ne tikai absolūti, bet arī relatīvi. Turklāt, ja vizuālā afferentācija ir līderis kustības organizēšanā, runas regulēšanas iespēja notiek salīdzinoši agrāk nekā kinestētiskajā vadošajā afferencēšanā. T.V. pētījumos Endovitskaja [1955, op. 47] bērnam tika piedāvātas vairākas ģeometriskas formas. Objekts, nospiežot pneimatisko atslēgu, var norādīt uz noteiktu skaitli. Bērns savu darbību rezultātu uztvēra vizuāli.

Vienkāršu instrukciju, kas liek jums norādīt noteiktu skaitli, vienlīdz veiksmīgi veica visu vecumu bērni (no 3 līdz 7 gadiem). Kad bērnam tika piedāvāta sarežģītāka programma (norādot uz 4 cipariem noteiktā secībā), bija skaidras 8 vecuma atšķirības. 3-4 gadus veci bērni lielākoties nespēja tikt galā ar instrukcijām un tikai pēc pieciem gadiem lielākā daļa bērnu varēja veikt šo uzdevumu. Citā T.V. pētījumā. Endovitskaja ierosināja, ka priekšmeti noteiktā secībā uzrāda tos pašus skaitļus, kas attēloti uz kartēm. Šajā gadījumā dažos gadījumos darbība tika veikta saskaņā ar balss norādījumiem, bet citos - ar vizuālu demonstrāciju. Tika pierādīts, ka visu grupu bērni labāk izpildīja uzdevumu, runājot ar instrukcijām.

Līdzīgus rezultātus ieguva Ya.Z. Neverovičs [1952, op. uz 47]. Šajos eksperimentos bērns tika mācīts noteiktā secībā nospiest taustiņus, kas norādīti ar attēliem, atkarībā no daudzkrāsu gaismas uz ekrāna. Apmācība notika ātrāk visās vecuma grupās, ja to papildināja runas norādījums, nevis vizuāls displejs.

Gadījumos, kad vadība bija kinestētiska afferentācija [I.G. Dimanshtein, 1950;

G.A. Kislyuk, 1956, op. 47] rezultāti bija pretēji. Ja bērns tika apmācīts veikt vingrošanas kustības vai manipulēt ar sarežģītiem reaktīviem taustiņiem, kas bija jāpārvieto noteiktā virzienā, atkarībā no signāla kvalitātes, tad vizuālā darbība tika veikta efektīvāk nekā balss norādījumi. Tajā pašā laikā, pēc 6–7 gadu vecuma, vizuālās demonstrācijas un balss norādījumu izpildes efektivitāte ir praktiski izlīdzināta.

Analizējot rezultātus, A.V. Zaporožets atzīmē, ka vizuālās analizatora darbs ir ciešāk saistīts ar runu nekā kinestētiskās informācijas analīzes sistēmas darbs, kas veicina vieglāku vizuālās afferences veidošanos.

O.K. Tikhomirovs [48] sīki izpētīja jautājumu par pirmsskolas vecuma bērnu ārējās runas lomu viņu motorisko reakciju regulēšanā. Šajos pētījumos vārds tika uzskatīts par sarežģītu kairinātāju ar divkāršu ietekmi. Pirmkārt, tika pieņemts, ka vārds var tieši ietekmēt kustības izpildi, pateicoties pašam sava izteikuma faktam, kas darbojas kā papildu ierosmes avots nervu sistēmā. No šī viedokļa vārdam var būt impulsīvs raksturs. Otrkārt, vārds varētu ietekmēt un netieši ietekmēt vēlēšanu attiecību sistēmu, kas tika aktualizēta tās ietekmē. Eksperimenti, ko veica OK Tikhomirov, ļāva identificēt runas pašregulācijas attīstības posmus pirmsskolas vecumā. 3-4 gadus vecs bērns veido skaidru motorisko reakciju regulējumu, izmantojot papildu runas impulsu. Tas izpaužas kā straujš starpstimulāro motora reakciju skaita samazinājums savas runas pavadīšanas ietekmē. Tajā pašā laikā vārds, kas formulē stimula signāla vērtību, nedarbojas selektīvi, bet impulsīvi. Bērniem vecumā no 9 un 3 līdz 4 gadiem nav iespējams attīstīt inhibējošu reakciju uz stimulu, un kļūdaino atbilžu skaits ne tikai samazinās, ieviešot runas pavadījumu, bet dažos gadījumos pat palielinās. Piecu gadu vecumā notiek fundamentālas pārmaiņas runas pašregulācijas attīstībā.

Šajā laikā kustību regulējumu veido vēlēšanu saišu sistēma, kas tiek aktualizēta ar vārdu. Arī šajā posmā galvenā regulatīvā ietekme sāk pāriet uz bērna iekšējo runu, un tās ārējā runa kļūst lieka.

Līdz pirmsskolas perioda beigām bērns var izmantot zīmi kā līdzekli savas darbības ārējai mediācijai [49]. Tas ir fundamentāls posms augstāku garīgo funkciju attīstīšanā, ko mediē to struktūra [1].

Izmaiņas ir jaunu sarežģītu psiholoģisko sistēmu rašanās, ar jaunām sistēmiskām funkcionālām attiecībām un izmaiņām pašās funkcijās [49]. Līdz ar to vecākajā pirmsskolas vecumā sākas mediētu mediācijas formu strauja attīstība [50], vizuālās uztveres sistēma mainās, kad identifikācijas process sākas ne tikai no uztveres, bet arī uz objekta konceptuālajām īpašībām [45].

Arī citi autori atzīmē būtiskas izmaiņas vadības funkciju attīstībā vecāka gadagājuma pirmsskolas vecumā. Ir parādīts [51], ka aptuveni 6 gadu vecumā parādās pirmā nobriedušā prasme, kas saistīta ar kontrolējošām funkcijām, spēja novērst uzmanību. Tika parādīts [52], ka konflikta mutiskā reakcija ir apgūta šī vecuma bērniem agrāk nekā patvaļīgas rīcības konflikta reakcija. Dažādu uzmanību pievēršot pētījumam, tika konstatēts, ka patvaļīga vizuāla uzmanība konflikta stimulēšanas situācijā beidzot veidojās pēc 7 gadu vecuma [53]. Tajā pašā laikā šajā vecuma stadijā programmēšanas, regulēšanas un kontroles funkcijas un runas vēl nav pietiekami nobriedušas, lai nodrošinātu augstu domāšanas mobilitāti un dažādus garīgās darbības aspektus, kas saistīti ar abstraktu jēdzienu veidošanos. Veicot Wisconsin klasifikācijas testu (Wisconsin Card Sorting Test), bērniem, kas jaunāki par 6 gadiem, ir grūtības, kas līdzīgas tām, kas konstatētas pieaugušajiem ar smadzeņu frontālās daivas lokāliem bojājumiem [54].

Saskaņā ar neiromorfoloģiskajiem pētījumiem [19], 5-6 gadu vecums ir svarīgs solis frontālās garozas attīstībā. Šajā vecumā konstatēts augsts asociācijas slāņu pieauguma temps, neironu skaita pieaugums, neironu grupu kompakts un bazālo dendrītu kompleksu aktīva veidošanās dažādos frontālās garozas laukos. Pieaug frontālās lauku neironu savienojumu sistēma ar citām smadzeņu struktūrām.

Ķermeņa garozas frontālo reģionu morfofunkcionālā nogatavināšana un to savienojumi ar sešiem gadiem ir svarīgs nosacījums fronto-talamic regulēšanas sistēmas veidošanai. Šī sistēma ietver prefrontālās garozas, talammas mediorālo kodolu un to saiknes [55, 56, 57].

10–6 gadus vecu bērnu smadzeņu [43] fona elektriskās aktivitātes analīze ļāva noteikt konkrētus EEG modeļus, kas norāda uz frontaltolēmiskās regulēšanas sistēmas morfo-funkcionālo nenobriedumu. EEG gadījumā tas izpaužas kā vairumā gadījumu ar divpusēju sinhrono EA klātbūtni teta (retāk delta) diapazona regulāru svārstību grupās frontālajos un centrālajos reģionos. Šādas izmaiņas smadzeņu elektriskajā aktivitātē 6–7 gadus veciem bērniem bez neiroloģiskiem traucējumiem un mācīšanās grūtībām praktiski nav, kas tiek uzskatīts par smadzeņu-fantaziskās sistēmas nogatavināšanas rezultātu šajā vecumā. Tas saskan ar literatūras datiem par thalamus [58, 59], prefrontālās garozas [19] mediodorsālās kodola cytoarhitektonikas ilgtermiņa veidošanos ontogenēšanā un savienojumiem starp talamu un frontālo garozu [60]. Tajā pašā vecuma grupā ir atzīmētas smadzeņu asinsvadu retikulārās veidošanās nespecifiskās aktivizācijas sistēmas elektroencefalogrāfiskās pazīmes [43]. Pamatojoties uz idejām par smadzeņu I bloka lomu, signāla un modrības saglabāšanas bloku jebkuras garīgās aktivitātes īstenošanā [2], var pieņemt, ka šīs sistēmas funkcionālā nenobrieduma saglabāšanai var būt arī īpaša ietekme uz programmēšanas un kontroles funkciju veidošanos.

Līdz ar to pirmsskolas vecuma beigām pētnieki ir atzīmējuši pazīmes, kas liecina par tādu procesu veidošanos, kas var tikt galā ar impulsu uzvedību. Tas savlaicīgi sakrīt ar nākamo posmu frontālās garozas attīstībā un tās savienojumiem ar pamatā esošajām dziļajām struktūrām. Arī agrīnā pirmsskolas vecumā ir vērojamas būtiskas izmaiņas komplekso aktivitāšu programmu asimilācijā, kas var būt saistīta ar RAM palielināšanu, ko daži pētnieki uzskata par vienu no galvenajām smadzeņu frontes funkcijām [61, 62]. Inerces pārvarēšanas pazīmes ir atzīmētas 4-4,5 gadu vecumā, bet iespēja pāriet uz sākumskolas vecuma sākumu joprojām nav pietiekama.

Jaunākais skolas vecums (no 7 līdz 12 gadiem).

Sākumskolas vecuma sākumu raksturo notikums, kas psiholoģijā parasti tiek uzskatīts par 7 gadu krīzi. Skolas situācija prasa, lai bērnam būtu augsta līmeņa patvaļīga darbības organizācija: spēja pakārtot savu uzvedību ar skolotāja prasībām, pielīdzināt un saglabāt darbības programmu, kontrolēt tās īstenošanu. Septiņu gadu krīzi raksturo parasti attīstošs bērns ar iekšējiem apstākļiem, kas ļauj viņam izpildīt šīs prasības. LSVygotskis 7 gadu vecumu sauca par neatliekamības zaudēšanas vecumu [63] un uzskatīja, ka viņa galvenais neoplazms iepazīstina ar intelektuālā momenta uzvedību, kas ir satricināta starp pieredzi un 11 tiešajām darbībām. Šajā stadijā notiek strauja ārējo mediēto garīgo aktivitāšu formu attīstība, kas ilgst līdz 10-11 gadiem [49, 50].

Morfoloģiski pārmaiņas, kas vērojamas frontālā garozā 7-8 gadu vecumā, norāda uz pakāpeniskāku specializēto frontālās garozas savienojumu sistēmu veidošanos ar citām smadzeņu struktūrām. To īpaši apliecina dati, saskaņā ar kuriem šajā periodā sākas sinapšu skaita samazināšanās prefrontālajā garozā [26]. Dati par smadzeņu sistēmiskās organizācijas attīstību ontogenēšanā liecina, ka šajā vecuma periodā ir izmaiņas apgabalā, kas atspoguļo frontālo apgabalu specializācijas palielināšanos un to lomas palielināšanos garīgo funkciju īstenošanā [45].

Tajā pašā laikā mērķtiecīgu darbību laikā mainās aktivizācijas formu prioritātes [64]. Tāpēc, piesaistot uzmanību, EEG bērniem, kas jaunāki par 6 gadiem, ir pazīmes, kas liecina par teta un alfa vibrāciju amplitūdas un reprezentācijas pieaugumu, atspoguļojot emocionālās aktivizēšanas ieguldījumu uzmanības procesā. No sešiem līdz astoņiem gadiem nobriedis aktivizācijas veids alfa ritma blokādes veidā pakāpeniski kļūst dominējošs, kas norāda uz regulas informācijas sastāvdaļas palielināšanos. Šīs izmaiņas norāda uz pārmaiņām smadzeņu aktivācijas mehānismos. Ja ontogenēzes sākumposmā limbiskajai aktivācijas sistēmai ir vadošā loma, tad 6-8 gadu vecumā mainās informācijas analīzes un apstrādes vienības ietekmes palielināšanas virziens uzmanības procesā (uzmanības corticalizācija), garozas priekšējo laukumu loma aktivācijas procesu vadīšanā.

7-8 gadu vecumu raksturo arī smadzeņu garozas funkcionālās organizācijas specifika, kurā šajā vecuma posmā galvenā loma ir īstermiņa “kreisās puslodes” tipa vēlēšanu savienojumiem [65, 66]. Šā vecuma bērniem prestimulus uzmanības lokā topošo vietējo organizāciju organizēšana atkarībā no paredzamā signāla parametriem, jutekļu specifisko un asociējošo garozas zonu funkcionālās asociācijas būtiski neatšķiras kreisajā un labajā puslodē [65]. Līdz 7 gadu vecumam intracortical savienojumu attīstība labajā puslodē sasniedz maksimumu [66].

Iepriekš minētie dati liecina, ka ir īpaša, labvēlīga situācija, lai attīstītu patvaļīgas darbības regulēšanas formas 7-8 gadu vecumā.

Skolas sākums palielina slodzi uz bērna nervu sistēmu un garīgo sfēru, pieprasot mobilizēt garīgo aktivitāti saistībā ar pielāgošanos paaugstinātām prasībām, ar attīstības krīzi un pārmaiņām vadošajā darbībā [67]. Šādos apstākļos „vājas”, nepietiekami veidotās un fiksētās garīgo funkciju sastāvdaļas galvenokārt ir neaizsargātas, dekompensētas, kas noved pie adaptācijas traucējumiem un izpaužas kā skolas atteice un novirzes bērna 12 uzvedībā. Literatūrā sniegts plašs datu klāsts, kas attiecas uz patvaļīgas aktivitātes regulēšanas lomu izglītībā skolas vecumā [67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76]. Līdz 7 gadu vecumam veiksmīgajām studijām nepieciešamās garīgās pamatfunkcijas kļūst patvaļīgas to īstenošanas gaitā, un pamatskolas prasmju attīstība notiek no augšas uz leju no attīstītas, selektīvas, patvaļīgas formas uz izvērstu, automatizētu formu. Tādējādi to asimilācijas sākumposmā ir nepieciešamas pietiekami izstrādātas funkcijas, kas saistītas ar programmēšanu, regulēšanu un kontroli.

Ir pierādījumi par saikni starp smadzeņu garozas funkcionālo organizāciju un kognitīvās aktivitātes attīstības līmeni 7-8 gadu vecumā. Tātad N.V.

Dubrovinskaja un E.I. Savčenko [64], izmantojot testu N. G. Salmina parādīja, ka 1.klases skolēni ar augstu kognitīvās aktivitātes līmeni demonstrē nobriedušāku aktivizācijas reakcijas veidu, kurā iesaistītas priekšējās asociācijas asinsvadu šķelšanās, salīdzinot ar vienaudžiem ar zemāku kognitīvās aktivitātes līmeni.

Pierādīts, ka frontalalamiskās regulēšanas sistēmas morfofunkcionālā nogatavināšana ir nozīmīgs faktors, kas ietekmē 6-8 gadus vecu bērnu mācīšanas panākumus: nabadzīgajiem bērniem EEG neformilitātes pazīmes vērojamas dažādos paraugos no 60 līdz 80% gadījumu [43]. Semenovas O.A., Machinskaja R.I. et al.

[77, 78] parādīja, ka frontalalamiskās regulēšanas sistēmas nenoteiktība negatīvi ietekmē praktiski visu plānošanas, regulēšanas un kontroles darbību komponentu stāvokli. Vislielākā frontālās-talamālās regulēšanas sistēmas nenoteiktības ietekme ir novērojama 7-8 gadu vecumā, un tā atspoguļojas: 1) paaugstinātā impulsivitātē, līdzinot kustības ar stimuliem; 2) programmas elementa inercē neatkarīgi no stimulēšanas veida un darbības veida; 3) grūtībās, kas saistītas ar pāreju no programmas uz programmu; 4) samazināt apgūtās programmas ilgtspēju; 5) grūtībās veidot darbības stratēģiju; 6) samazinot pašpārvaldi un vāji pieņemot pētnieka palīdzību; 7) ja nav pozitīvas ietekmes, izmantojot dažādu pašregulācijas metožu izmantošanu darbības programmu asimilācijā.

Nespecifiskās aktivācijas sistēmas nenobrieduma ietekme 7-8 gados izpaužas: 1) programmas elementa inercijā, kas ir vērojama galvenokārt iekšzemes sfērā; 2) kontroles grūtībās, kuras var novērst, pievēršot bērna uzmanību savām kļūdām. Nenoteiktas aktivitātes sistēmas nenoteiktības negatīvo ietekmi uz darbību plānošanu, regulēšanu un kontroli var labot, izmantojot dažādas pašregulācijas metodes.

13 Iepriekš minētie fakti norāda uz fronto-talamisko regulēšanas sistēmas veidošanās līmeņa nozīmīgumu, īstenojot patvaļīgas darbības regulēšanas funkcijas šajā vecuma periodā.

9-10 gadu vecums ir nozīmīgs gan smadzeņu attīstības ziņā, gan jo īpaši tās frontālo reģionu ziņā. Saskaņā ar L.K. Semenova et al. [19], vecumā no 9 līdz 10 gadiem, palielinās šūnu grupu platums smadzeņu garozā, īso aksonu neironu struktūra kļūst daudz sarežģītāka, un paplašinās visu kortikālo neironu formu axonal collaterals tīkls. Tajā pašā vecumā sākas smadzeņu glikozes vielmaiņas ātruma samazināšanās [79], kas pēc 16-18 gadu vecuma pakāpeniski sasniedz pieaugušo līmeni.

Frontālās garozas gadījumā tiek atzīmēta neironu ansambļu horizontālo starpsavienojumu komplikācija, V1 apakšslāņa radiālo šķiedru saišu platums laukā 10 palielinās, pastāv ievērojams III3 apakšslāņa neironu skaita pieaugums, pēc kura notiek stabilizācija. Arī 9 gadu vecumā mielinēšanas procesi frontālās garozas galā un asu garozas augšanas strauja samazināšanās laukos 45 un 10 [19].

Darbos, kas veltīti psihisko funkciju veidošanai ontogenēšanā, jāatzīmē, ka, ja no 5 līdz 8 gadiem visintensīvākās izmaiņas notiek kognitīvajā sfērā, tad pēc 9 gadiem galvenokārt notiek stabilizācija [80]. Patvaļīgas darbības organizēšanas jomā tādi komponenti kā organizētā meklēšana, spēja pārbaudīt hipotēzes un kontroles impulsus sasniedz pieaugušo līmeni līdz 10 gadu vecumam, plānošanas prasmes un līdz 12 gadu vecumam joprojām nav pilnībā attīstīti [51]. Iepriekšējos eksperimentos, ko veica A.I. Mesheryakovs [81] arī parādīja, ka indikatīvā aktivitāte un hipotēžu attīstības virzība 9–10 gadus veciem bērniem neatšķiras no pieaugušajiem. Attiecībā uz impulsu kontroli, spēcīga diferenciācija pozitīvos un negatīvos kondicionētos signālos bērniem no 9 gadu vecuma, saskaņā ar E.N. Pravdina-Vinarskaja [82] ražoja tikai pusi no priekšmetiem. Ievērojiet datu nesaskaņotību par impulsa pārvarēšanas iespēju galīgo nobriešanu. Kā minēts iepriekš, vairāki autori pierāda, ka šīs iespējas ir sasniegušas pieaugušo līmeni līdz pirmsskolas vecuma beigām. Tas norāda vai nu neuzticamību vai nepareizu datu interpretāciju, vai arī kontroles funkciju komponentu attīstības nelineāro raksturu ontogenēzes e.

N.V. Dubrovinskaja un E.I. Savčenko [64] parādīja, ka 10 gadu vecumā nobriedušais aktivizācijas reakcijas veids (alfa ritma bloķēšana) kļūst vispārīgs, regulāri piesaistot smadzeņu garozas priekšējos asociācijas reģionus priekšējo asociācijas reģionu uzmanību.

Prestimulārās uzmanības laikā 9-10 gadus vecu bērnu smadzeņu organizācija iegūst galīgā tipa iezīmes, iesaistoties garo savienojumu procesā labajā puslodē [43].

14 Saskaņā ar psihofizioloģiskajiem pētījumiem, vecumā no 9 līdz 10 gadiem, garozas priekšējo zonu loma brīvprātīgajā motoriskajā darbībā palielinās [83, 84]. Tātad MM Bezrukikh [83, 84] parādīja, ka, sagatavojot un veidojot motorisko prasmi 9-10 gadu vecumā, smadzeņu aktivitātes fokuss tiek pārnests no vizuālās sistēmas uz front-associatīvajām smadzeņu struktūrām, veicot kustības starp labo un kreiso puslodes priekšējo laukumu savstarpējo mijiedarbību. Tas palielina kustību efektivitāti, bet ne uzlabojot to kvalitāti, bet palielinot ātrumu. M.O. Gurevich [cit. 46] arī atzīmēja, ka līdz otrās dzīves desmitgades sākumam bērnam pieejamo kustību sastāvs mainās (samazinās bagātība, bet tiek precizētas precīzas kustības), pateicoties regulējošo kortikālo komponentu attīstībai. Tajā pašā laikā, ņemot vērā vēl nepietiekamo frontālo mehānismu briedumu, saglabājas nespēja ilgstoši uzstādīt produktīvu darbu.

Starpnozaru neirofizioloģiskie un neiropsiholoģiskie pētījumi [85] parādīja, ka līdz 9-10 gadu vecumam patvaļīgas aktivitātes regulēšanas un smadzeņu mehānismu stāvoklis, kas tos nodrošina, būtiski mainās. Nav skaidras saiknes starp regulējošo smadzeņu mehānismu brieduma pakāpi un darbības plānošanas, regulēšanas un kontroles stāvokli. Tas ir saistīts ar vecuma izmaiņu atšķirīgo orientāciju bērnu grupās ar dažādu pakāpi regulējošu smadzeņu mehānismiem. Bērniem ar nobriedušu smadzeņu organisma tipu un nespecifiskas aktivizācijas sistēmas bezdarbību 9–10 gadu vecumā ir zināma zināma programmas izpildes noturība un izteiktākas kontroles grūtības nekā 7–8 gadus veciem bērniem ar vienādām attīstības īpašībām. Turklāt 9–10 gadu vecumā bērni ar nobriedušu smadzeņu organisma veidu parādās grūtāk, pārejot no programmas uz citu, un bērniem, kuriem nav nespecifiskas aktivizācijas sistēmas, ir daudz lielāks impulsīvo atbilžu skaits nekā 7–8 gadus veciem. Gluži pretēji, 9–10 gadus veci bērni, kam ir bezdarbības fontāli-talamiskā regulējuma sistēma, pierāda lielāku kontroles funkciju veidošanos nekā 7–8 gadu vecumā, jo īpaši samazinot grūtības pāriet no programmas uz programmu. Rezultātā 9–10 gadu vecuma rādītāji liecina par bērnu plānošanas, regulēšanas un kontroles funkciju rādītājiem ar dažādām smadzeņu regulēšanas sistēmām. Novērotā plānošanas, regulēšanas un aktivitātes kontroles stāvokļa pasliktināšanās bērniem vecumā no 9 līdz 10 gadiem normālā stāvoklī un nespecifiskās aktivizācijas sistēmas nenoteiktībā var būt sistēmisko smadzeņu organizēšanas kontroles funkciju kvalitatīvas pārmaiņas. Pašlaik pastāv idejas, ka laikā, kad notiek izmaiņas sistēmās, kas saistītas ar izmaiņām funkcijas organizācijā, var rasties īslaicīga tās darbības pasliktināšanās [86]. Acīmredzot tas ir vispārējs ontogēzes modelis, 15 kas ir raksturīgs garīgo funkciju attīstībai dažos vecuma periodos, kas ir ļoti svarīgi to veidošanai [87; 88].

Tādējādi, saskaņā ar literatūru, 9-10 gadu vecumā notiek būtiskas izmaiņas frontālās garozas strukturālajā un funkcionālajā organizācijā. Tajā pašā laikā palielinās frontālās garozas loma uzvedības regulēšanā, un notiek izmaiņas programmu plānošanas, regulēšanas un kontroles struktūrā.

Pētījumi, kuros pētīta plānošanas, regulēšanas un kontroles tieša atkarība no dažādu smadzeņu sistēmu funkcionēšanas ontogenēšanā, ir maz. Tajā pašā laikā tās ļauj spriest, ka bērnu kontroles funkciju smadzeņu organizācija var atšķirties no pieaugušo smadzeņu organizācijas. No vienas puses, ir darbi, kas demonstrē dažu patvaļīgas aktivitātes veidu saistību ar dažu garozas frontālās daļas daļu bērniem. Tātad B.J. Casey et al. [89], pārbaudot 5–16 gadus vecus bērnus, pierādīja, ka brīvprātīgās uzmanības parametri ir atkarīgi no labā priekšējā cingulārā garoza lieluma. No otras puses, tika iegūti dati, kas norāda, ka frontālo apgabalu iesaistīšanās pakāpe dažādos patvaļīgās darbības veidos mainās līdz ar vecumu. E.G. Symernitskaya et al. [90] parādīja, ka bērnībā verbal-mnestic funkciju īstenošana nav tik daudz balstīta uz smadzeņu frontālās cilpas struktūru, kā tas ir pieaugušajiem. W.D. Gaillard et al. [91], pētot vārdus (verbālo plūsmu) bērniem vecumā no 8 līdz 13 gadiem un pieaugušajiem, bija vērojama tendence bērnībā plašāk un intensīvāk iesaistīt frontālo garozu šajā aktivitātē, uzskatot to par attīstības smadzeņu plastiskuma atspoguļojumu. S.A.Bunge et al.

[92] parādīja, ka atbildes reakcijas nomākums (atbildes reakcijas inhibīcija) bērniem no 8 līdz 12 gadiem ir saistīts ar mugurkaula, nevis prefrontālo zonu aktivāciju, kā tas novērots pieaugušajiem. B.J.

Casey et al. [93] min fakti, kas iegūti, izmantojot fMRI pētījumus, saskaņā ar kuriem kognitīvās kontroles traucējumi bērniem ir saistīti ar ne tikai garozas priekšējo zonu, bet arī bazālo gangliju disfunkciju un ierosina modeli patvaļīgas uzvedības nodrošināšanai, izmantojot apļveida savienojumus starp bazālo gangliju, talamu un frontālā garoza. Visi šie dati apstiprina funkciju dinamiskās lokalizācijas principu ontogenēšanā un parāda, ka mēģinājumi tieši pārnest idejas par HMF traucējumu mehānismiem pieaugušajiem uz citiem vecuma posmiem [94].

16 SECINĀJUMS Tādējādi literatūras datu analīze apstiprina ideju par darbības patvaļīga regulējuma sarežģīto komponentu struktūru. Jau agrā bērnībā var novērot šādu kontroles funkciju sastāvdaļu nogatavināšanas heterohronu kā spēju pretoties uzmanību, spēju mainīt un asimilēt sarežģītus algoritmus. Ir pierādīts, ka smadzeņu reglamentējošo sistēmu nenobriedums, piemēram, nespecifiskas aktivizācijas sistēma, un jo īpaši frontalalāmiskā sistēma, ietekmē patvaļības veidošanos sākumskolas gados.

Tajā pašā laikā dažādu smadzeņu struktūru ieguldījums, kā arī to mijiedarbības būtība, kas ir šo procesu pamatā, mainās dažādos vecuma posmos. Tas ir saistīts gan ar pašu kortikālo elementu nogatavināšanu, gan ar to saistīto saikni. Kritiskie periodi tiek atšķirtas patvaļīgas aktivitātes regulēšanas morfofunkcionālās sistēmas nogatavināšanā, kad ir gan būtiskas izmaiņas smadzeņu aparāta veidošanā, gan kvalitatīvas transformācijas uz kontroles funkcijām. Tie ir vecumā no 8 līdz 12 mēnešiem, 3 gadiem, 5-6 gadiem un 9-10 gadiem.

ATSAUCES 1. Luria A.R. Augstākas cilvēka kortikālās funkcijas. - M: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība. - 1962. - 432 s.

2. Luria A.R. Neiropsiholoģijas pamati. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība. - 1973. - 374. s.

3. Luria A.R. Smadzeņu funkcionālā organizācija // Psiholoģijas dabiskie zinātniskie pamati / Ed. A.A. Smirnova, A.R. Luria, V.D. Nebylitsyna. - M.: Pedagoģija. - 1978. - 120. - 189. lpp.

4. Korsakova N.K., Moskovichiute L.I. Subkortikālās smadzeņu struktūras un garīgie procesi. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība. - 1985. - 119 lpp.

5. Korsakova N.K., Moskovichiute L.I. Klīniskā neiropsiholoģija. - M.: AKADĒMIJA. - 2003.

6. Buklina, SB, Sazonov, OB, Filatov, Yu.M., Eliava, Sh.Sh. Caudāta kodola arteriovēnās malformācijas klīniskais un neiropsiholoģiskais sindroms // Neiroķirurģijas žurnāla jautājumi.

N.N. Burdenko. -1994. - №4.

7. Wasserman, L.I., Dorofeeva, S.A., Meerson, Y.A. Neiropsiholoģiskās diagnostikas metodes. S-Pb.: Izdevniecība "Stroylebshit". - 1997.

8. Ciemens V. Lokalizēta talamālā asiņošana. Afāzijas / neiroloģijas cēlonis. - 1970. - Vol. 20

9. Bowen F.P. Uzvedības izmaiņas pacientiem ar bazālo gangliju bojājumiem // Bāziskais ganglijs / N.D.

Yahr (ed.). - Ņujorka: Raven Press. - 1976.

10. Albert M.L. Subkortikālā demence // Altzheimera slimība: senils demence un ar to saistītie traucējumi / R.

Katzman, R.D. Terijs, K.L. Bick (eds.). - Ņujorka: Raven Press. - 1978.

17 11. Lezak M.D. Izpildu funkciju novērtēšanas problēma // Starptautiskais psiholoģijas žurnāls. - 1982. - Vol. 17. - 28. lpp.

12. Haaland K.Y., Harrington D.L. Regulēšanas procesos nav nepieciešams saprast kontroles kustību un / vai subortikālo mijiedarbību. Hammond (ed.). - Elsevier Science Publishers B.V. (Ziemeļholande). - 1990. - P.

13. Fincham J.M., Carter C. S., van Veen V., Stenger V.A., Andersona J.R. Plānošanas neirālie mehānismi: skaitļošanas analīze, izmantojot notikumu saistītu fMRI // PNAS. - 2002. -V. 99, N. 5. - P.

14. Velsiešu M.C., Pennington B.F. Frontālās daivas funkcionēšanas novērtēšana bērniem: skati no attīstības psiholoģijas // Attīstošā neiropsiholoģija. - 1988. - Nē. 4. - P. 199-230.

15. Anderson V. Bērnu vadītāju novērtēšana: bioloģiskie, psiholoģiskie un attīstības apsvērumi // Pediatriskā rehabilitācija. - 2001. - Vol. 4, Nr. 3. - P. 119-136.

16. Mescheryakova S.A., Avdeeva N.N. Bērna garīgās darbības iezīmes pirmajā dzīves gadā // Smadzeņu un zīdaiņu uzvedība / Ed. O.S. Adrianova. - M. - 1993. - 167. - 219. lpp.

17. Luria A.R. Valoda un apziņa. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība. - 1979. - 319 lpp.

18. Zelta C.J. Luria-Nebraskas bērnu baterija: teorija un formulējums // Skolas vecuma bērna neiropsiholoģiskais novērtējums / G.W. Hynd, J.E. Obrzut (eds.). - Ņujorka: Grune Stratton. - 1981. - 277-302. Lpp.

19. Semenova L.K., Vasiljeva V.V., Tsekhmitrenko T.A. Cilvēka smadzeņu garozas strukturālās transformācijas pēcdzemdību ontogenēšanā e // Attīstošo smadzeņu strukturālā un funkcionālā organizācija. - L.: Zinātne. - 1990. - 8-45. Lpp.

20. Goldman P.S., Nauta W.J.H. Jaunattīstības valstu asociāciju, limbisko un jaunattīstības rēzus pērtiķu motoru garozas sadalījums pa kolonnām // Brain Research. - 1977. V.122. - P. 393-413.

21. Goldman-Rakic ​​P.S. Prefrontālās korekcijas modulārā organizācija // Tendences neiroloģijā. - 1984. V.7. - P. 419-424.

22. Farber D.A., Alferova V.V. Bērnu un pusaudžu elektroencefalogramma. - M: Apgaismība.

23. Chugani H.T., Phelps M.E., Mazziotta J.C. Pozitronu emisija, neiroloģijas devals. - 1987. - V.22. - P. 487-497.

24. Schade J.P., van Groenigen W.B. Cilvēka smadzeņu garozas strukturālā organizācija // Acta Anat. - 1961. - Vol. 47. - P. 74-111.

25. Diemer K. Kapilārizācija un skābekļa padeve smadzenēs // Skābekļa transports Blood un Lubbers D.W., Lufts, ASV, Thews G., Witzleb E. (eds). - Štutgarte, Thieme Inc. - 1968. - P. 118-123.

18 26. Huttenlocher P.R., Dabholcar A.S. Izstrādāta Prefrontal Cortex anatomija // Prefrontal Cortex attīstība: evolūcija, neirobioloģija un uzvedība / N.A. Krasnegors, G.R. Liona, P.S.

Goldman-Rakic ​​(eds.). - 1997. - P. 69-83.

27. Mastyukova E.M. Medicīnas pedagoģija (agrīnā un pirmsskolas vecumā). - M.: Humānās izdevniecības centrs VLADOS. - 1977. - 304. lpp.

28. Smirnov V.M. Bērnu un pusaudžu neirofizioloģija un augstāka nervu darbība. - M.: AKADĒMIJA. - 2000. - 400 lpp.

29. Stroganovs, T. A., Orekhova, E.V., Posikera, N.N. Zīdaiņu EEG teta ritms un mehānismu izstrāde izlases kontroles kontrolei pirmā dzīves gada otrajā pusē // Zh. augstāks nervu darbības - 1998. - T.48, №6. - 945. - 952. lpp.

30. Vygotsky L.S. Bērnu vecums // Savāktie darbi 6 sējumos. - T.4. - M.: Pedagoģija. - 1984. - 269-317. Lpp.

31. Jakovleva S.V. Nosacījumi vienkāršākās patvaļīgās rīcības veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem // Normālas un anomālas bērna augstākas nervu darbības problēmas / Ed. A.R. Luria –T.2. - M.: RSFSR APS izdevniecība. - 1958. - 47. - 71. lpp.

32. Stroganovs, T.A., Posikera, N.N. Bērnu modrības uzvedības stāvokļu funkcionālā organizācija (elektroencefalogrāfiskais pētījums) // Smadzeņu un zīdaiņu uzvedība / Ed. O.S. Adrianova. - M. - 1993. - S. 78-101.

33. Papousek, H., Papousek, M. Emocionalitātes un zināšanu apmaiņa: mikroanalītiska pieeja vecāku un zīdaiņu saziņai / / P.Izard, P.Read (eds.). - Cambridge University Press. - 1987. - P. 2-36.

34. Kahana M.J., Seelig D., Madsen J.R. Theta atgriešanās // Pašreizējais atzinums neirobioloģijā. - 2001. - Vol.

35. Benes F.M. Kortikolimbiskās sistēmas izstrāde // Cilvēka uzvedība un jaunattīstības smadzenes / Eds: G.Dawson, R.W.Fisher - N.Y.; L.: The Guilford Press - 1994. - 176-206. Lpp.

36. Dimants A. Neiropsiholoģiskās ieskats prāta epigēzes attīstības koncepcijā: Bioloģija un izziņas / S. Carey, R. Gelmans. - Hillsdail, NY: Erlbaum. - 1991. - P. 67-110.

37. Diamond A. Rūpīgi aplūkojot zīdaiņu veiktspēju un eksperimentālās procedūras A-ne-B uzdevumā // Uzvedība un smadzeņu zinātnes. - 2001. - V. 24, Nr. 1. - 38. - 41. lpp.

38. Bell M.A, Fox N.A. Attiecības un kognitīvā attīstība bērna attīstības laikā // Bērnu attīstība. - 1992. - Vol. 63. - P. 1142-1163.

39. Luria A.R. Cilvēka smadzenes un garīgie procesi. - M.: Pedagoģija. - T.2. - 1970. - 496 s.

40. Posner M.I., Rothbart M.K. Pašregulācijas mehānismu izstrāde // Attīstība un psihopatoloģija. - 2000. - Nē. 12. - P. 427-441.

19 41. Vygotsky L.S. Trīs gadu krīze // Savākti darbi 6 sējumos. - T.4. - M.: Pedagoģija. 1984. - 368. - 375. lpp.

42. Huttenlocher P.R. Dendritiskā un sinaptiskā attīstība cilvēka smadzeņu garozā: laika kurss un kritiskie periodi // attīstības neiropsiholoģija. - 1999. - Vol. 16 (3). - P. 347-349.

43. R. Machinskaja. Neitofizioloģisko mehānismu veidošanās nejauša selektīva uzmanība sākumskolas vecuma bērniem // Diss. uch. solis

Bioloģijas zinātņu ārsti. - M. - 2001. - 278 lpp.

44. Beteleva T.G. Vizuālās uztveres veidošanās neirofizioloģiskie mehānismi. - M.: Zinātne. - 1983. - 165 lpp.

45. Farber D.A. Vizuālās uztveres attīstība ontogenēze e. Psihofizioloģiskā analīze // Psiholoģijas pasaule. - 2003. - №2 (34). - P. 114-123.

46. ​​Bernstein N.A. Esejas par kustību fizioloģiju un aktivitātes fizioloģiju. - M: "Medicīna".

47. Zaporožets A.V. Brīvprātīgo kustību attīstība / Atlasītie psiholoģiskie darbi - V.2. M.: Pedagoģija. - 1986. - 297 s.

48. O. Tikhomirovs Par brīvprātīgu kustību veidošanu pirmsskolas vecuma bērniem / normālas un anomālas bērna augstākas nervu darbības problēmas // Ed.

A.R. Luria –T.2. - M.: RSFSR APS izdevniecība. - 1958. - 72. - 130. lpp.

49. Vygotsky L.S. Instruments un zīme bērna attīstībā // Savāktie darbi 6 sējumos. - T.6. - M.: Pedagoģija. - 1984. - 397 s.

50. Leontiev A.N. Augstāku atmiņu formu izstrāde // Atlasītie psiholoģiskie darbi divos sējumos, 1. sējums / Ed. V.V. Davydov, V.P. Zinčenko, A.A. Leontyeva, A.V. Petrovska.

- M.: Pedagoģija. - 1983. - 31. - 64. lpp.

51. Velsas M.C., Penningtona B.F., Grosjē P.B. Izpildes funkcijas normatīvais-attīstības pētījums // Attīstošā neiropsiholoģija. - 1991. –Vol. 7. - P. 131-149.

52. Passler, P. A., Isaac, W., Hynd G.W. Uzvedības attīstība, kas saistīta ar frontālās daivas funkcionēšanu bērniem // Attīstības neiropsiholoģija. - 1985. - V.4. - P.

53. Rueda M.R., Fan J., McCandliss B.D., Halparīns J.D., Grubers D..B.

Uzmanības tīklu attīstība bērnībā // Neuropsychologia. - 2004. - Vol. 42. - P.

54. Chelune G.J., Baer R.A. Viskonsinas kartes šķirošanas testa / klīniskās un eksperimentālās neiropsiholoģijas žurnāla attīstības normas. - 1986. - Nē. 8. - P. 219-228.

55. A. Batuevs Augstākas smadzeņu integrācijas sistēmas. - L.: Zinātne. - 1981. - 255 s.

20 56. Nauta W.J. Frontālās daivas problēma: reintegrācija // J. Psychiat. Res. - 1971. - V.8. - P.

57. Pribram K. Far Frontal Corp kā izpildvaras procesors: īpašumtiesības un praktiskā iejaukšanās // C. lejupslīdes procesi C. C. Taddei-Ferretti, C.Musio (eds.). - Istituto Italiano Studios Filosofici sērija par biofiziku un bioklibernetiku. - V. 6: Bioklibernetika. - 1998. - P. 546-578.

58. Bērna smadzeņu attīstība / Ed. S.A. Sarkisov. - L.: Medicīna. - 1965. - 340. lpp.

59. Amunts V.V. Dorsomediālā talamiskā kodola kodolarhitektūra cilvēka smadzeņu ontogenēšanā // XXX Vispasaules konferences par augstāku nervu aktivitāti kopsavilkumi, kas veltīti IPPavlov 150 gadu jubilejai. - S.-Pb. - 2000. - S.

60. Dzugaeva S.B. Cilvēka smadzeņu ceļi (ontogenēzes e). - M.: Medicīna. 1975. - 247 s.

61. Fuster J.M. Pirmskrusta garoza un uztveres-darbības cikla saikne // Annals New York Academy of Sciences. - 1990. - Vol. 608. - 318-336. Lpp.

62. Roberts R.J., Pennington B.F. Interaktīva sistēma prefronālo kognitīvo procesu pārbaudei // Attīstošā neiropsiholoģija. - 1996. - Nē. 12. - P. 105-126.

63. Vygotsky L.S. Septiņu gadu krīze // Savākti darbi 6 sējumos. - T.4. - M.: Pedagoģija. 1984. - 376. - 385. lpp.

64. Dubrovinska N.V., Savčenko E.I. Uzmanības organizācijas mehānismu veidošanās ontogenēšanā // Jaunattīstības smadzeņu strukturālā un funkcionālā organizācija / Ed. O.S.

Adrianova, D.B. Farber. - L.: Izdevniecība "Zinātne". - 1990. - 87. – 110. Lpp.

65. R.I. Machinskaja, N.V. Dubrovinskaja Smadzeņu puslodes funkcionālā organizācija ar vērstu uzmanību bērniem 7-8 gadus veciem // Augstākās nervu darbības žurnāls. - 1996. - T.

66. Thatcher R.W. Cikliskā kortikālā reorganizācija agrā bērnībā // Brain Cogn. - 1992. - Vol. 20

67. Korsakova N.K., Mikadze Yu.V., Balashova E.Yu. Slikti bērni: mācīšanās grūtību neiropsiholoģiska diagnostika pamatskolas bērniem. - M. - 1997. - 124 lpp.

68. Machinskaja R.I., Lukaševiča I.P., Fishman M.N. Elektrisko smadzeņu darbības dinamika 5-8 gadus veciem bērniem normālos apstākļos un mācīšanās grūtībās // Cilvēka fizioloģija. - 1997.

69. Koposova TS, Zvyagina N.V., Morozova L.V. Pamatskolas vecuma bērnu attīstības psihofizioloģiskās iezīmes. - Arhangeļska. - 1997. - 159 s.

21 70. Polonska N.N., Yablokova L.V. Programmēšanas un kontroles funkcijas un mācīšanās panākumi no pirmās klases absolventiem / I Starptautiskā konference A.R. Ziņojumu vākšana. - M. - 1998. - 231-237. Lpp.

71. Akhutina T.V. Rakstīšanas grūtības un to neiropsiholoģiskā diagnoze / Rakstīšana un lasīšana: mācīšanās grūtības un korekcija. - Maskava-Voroneža. - 2001. - 7-20. Lpp.

72. Polonskaya N.N. Neiropsiholoģiskās iezīmes bērniem ar atšķirīgu mācību panākumu // AR Luria un XXI gadsimta psiholoģija (ziņojumi par otro starptautisko konferenci, kas veltīta AR Luria dzimšanas 100. gadadienai) / Red. T.V. Akhutina un Zh.M.Glozman. - M. - 2003. - 206-214. Lpp.

73. Lazars J. W., Frank Y. Frontālās sistēmas disfunkcija invaliditātes traucējumos un mācīšanās traucējumi / Neiropsihiatrijas žurnāls. - 1998. - Vol. 10, Nr. 2. - P.

74. Sniega J.H. Attīstības modeļi bērniem un pusaudžiem ar mācīšanās traucējumiem // Bērnu neiropsiholoģija. - 1998. - Vol. 4., Nē 2. - 89. - 97. lpp.

75. Helland T., Asbjornsen A. Izpildfunkcijas Dislexia // Bērnu neiropsiholoģija. - 2000. - Vol.

76. Kirkwood, M.W., Weilers, M.D., Holmss-Bernšteins, J. et al. Sliktas darbības avoti: dinamiska novērtēšanas pieeja // Klīniskā neiropsihologa. - 2001. - Vol. 15, Nr. 3. - P. 345-356.

77. Semenova OA, Machinskaja R.I., Akhutina T. V., Krupskaja E.V. Brīvprātīgas aktivitātes regulēšanas smadzeņu mehānismi un rakstīšanas prasmju veidošanās 7-8 gadus veciem bērniem // Cilvēka fizioloģija. - 2001. - T.27, №4. - C. 23-30.

78. Machinskaya R.I., Semenova O.A. Augstākās garīgās funkcijas veidošanās iezīmes jaunākos studentos ar dažāda līmeņa smadzeņu regulēšanas sistēmām // Evolucionārās bioķīmijas un fizioloģijas žurnāls. - 2004. - T.40, №5. - 427-435. lpp.

79. Chugani H.T. Smadzeņu glikozes izmantošana ar PET, Preventure Medicine. - 1998. - Vol. 27. - 184. - 188. lpp.

80. Korkman, M., Kemp, S.L., Kirks U. 5–12 gadi. Šķērsgriezuma pētījums par 800 bērniem no Amerikas Savienotajām Valstīm // Attīstības neiropsiholoģija. - 2001. - V.20, Nr. 1. - P. 331-354.

81. Mescheryakov A.I. Otrās signalizācijas sistēmas piedalīšanās ķēdes stimulu analīzē un sintēzi normālos un garīgi atpalikušos bērnos // Normālas un patoloģiskas bērna augstākas nervu darbības problēmas. A.R. Luria. - T.2. - M.: RSFSR APS izdevniecība. - 1956. - 1977. - 243. lpp.

22 82. Pravdina-Vinarskaya E.N. Reakcijas uz vizuāliem un verbāliem signāliem attiecību īpatnības normālu un garīgi atpalikušu bērnu attīstībā // Normālas un anomālas bērna augstākas nervu darbības problēmas / Ed. A.R.Luria. - T.2. - M.: RSFSR APS izdevniecība. - 1956. gadā. 260-283.

83. Bezrukikh M.M. 6–10 gadus vecu bērnu brīvprātīgo kustību organizēšanas un regulēšanas centrālie mehānismi. Komunikācija I. Kustību sagatavošanas procesa elektrofizioloģiskā analīze // Cilvēka fizioloģija. - 1997. - V. 23, № 6. - P. 31-39.

84. Bezrukikh M.M. 6–10 gadus vecu bērnu brīvprātīgo kustību organizēšanas un regulēšanas centrālie mehānismi. Post II. Labās puses bērnu kustību procesa elektrofizioloģiskā analīze // Cilvēka fizioloģija. - 1998. - T.24, №3. - C.34-41.

85. Semenova O.A. Regulēšanas un kontroles funkciju veidošanās jaunākajos skolēniem // autors. dis. par konkurenci uch. solis Cand. psihols. zinātnes. - M. - 2005. - 23 lpp.

86. Sergienko E.A. Psihiskās attīstības dinamika: Ontogenētiskie un psiholoģiskie aspekti // 21. gadsimta AR Luria un psiholoģija (otrās starptautiskās konferences, kas veltīta A.R. Luria dzimšanas 100. gadadienai) / Ed. T.V. Akhutina un Zh.M.Glozman.

- M. - 2003. - 336-340. Lpp.

87. Tseitlin S.N. Bērnu runas inovācijas: analīzes pieredze // Lingvistikas studijas: RAS Aleksandra Vladimiroviča Bondarenko 70. gadadienā / Red. ed. S.A.

Shubik. - S.-Pb.: Izdevniecība S.-Pb. universitāte. - 2001. - 329-336. Lpp.

88. Sonkin V.D., Lyubomirsky L.E., Vasiljeva R.M., Bukreeva D.P. Skolēnu ķermeņa funkcionālo spēju noteikšana dažādos fiziskās slodzes dozēšanas veidos // Jauns pētījums Almanaks. - 2004. - №1-2. - 360. – 361. lpp.

89. Casey B.J., Trainor R., Giedd J., Vauss Y., Vaituzis C.K., Hamburger S., Kozuch P., Rapoport J.L.

Anonīms: attīstības neuroanatomiskais pētījums: Dev. Psychobiol. - 1997. - V. 30. - 61. – 69. Lpp.

90. Simernitskaja E.G., Rostotskaja V.I., Alla A.Kh. Par smadzeņu frontālās daivas lomu dzirdes un runas atmiņas organizēšanā bērniem un pieaugušajiem // Smadzeņu frontālās daivas funkcijas / Ed. E.D.

Chomskoy, A.R. Luria. - M.: Zinātne. - 1982. - 103. - 113. lpp.

91. Gaillard W.D., Hertz-Pannier L., Mott S.H., Barnets A.S., LeBihans D., Theodore W.H. Kognitīvās attīstības funkcionālā anatomija // Neiroloģija. - 2000. - V. 54. - P. 180-185.

92. Bunge S.A., Dudukovičs N.M., Tomasons M. E., Vaidja C.J., Gabrieli D.E. Nenobrieduša kontrole bērniem FMRI // Neuron pierādījumi. - 2002. - Vol. 33. - P. 301-311.

93. Casey B.J., Durston S., Fossella J.A. Pierādījumi kognitīvās kontroles mehānismam // Klīniskā neirozinātnes izpēte. - 2001. - Nē. 1. - P. 267-282.

23 94. Tsvetkova L.S. Bērnības neiropsiholoģijas zinātniskais pamats // Bērnu vecuma neiropsiholoģijas faktiskās problēmas (apmācība). - Maskava-Voroneža. - 2001. - 16. - 83. lpp.

Lai atstātu komentārus, jums jāpiesakās: autorizācijas lietotājs