7. Bērna abstraktās domāšanas attīstība

RISINĀJUMS Domāšana - dažu pazīmju izvēle un novirzīšanās no citiem, nenozīmīga šobrīd vai konkrētai personai. Bez šāda veida domāšanas attīstības veiksmīgas personas veidošanās nav iespējama. Panākumi šeit attiecas uz personisko sajūtu, ka cilvēks spēj veidot savu dzīvi saskaņā ar saviem mērķiem un ar saviem spēkiem sev un tautai. Panākumus nevajadzētu jaukt ar prestižu. Prestige ir sociāli kondicionēts jēdziens par pienācīgu dzīvi. Tas var būt pretrunā cilvēka garīgajām vajadzībām. Tiesības izvēlēties - pašam cilvēkam.
Abstraktā domāšana radošumā nozīmē, ka tiek pārsniegti reālie dati, atrodami jauni savienojumi un attiecības starp objektiem, plaša, bet mērķtiecīga zināšanu un pieredzes mobilizācija.

Bērna domāšanas veidošanās posmi:

- vizuāli efektīva (līdz 3 gadiem),
- vizuāli tēlains (līdz 9 gadiem),
- verbālā-loģiskā (abstraktā) (14 gadu vecumā).

Bērna domāšanas attīstība sākas ar informāciju, kas iesniegta kā jautājums, uzdevums. Vecāki šajā sakarā atradīs daudz iemeslu, lai sazinātos ar bērnu, ja viņi apzinās abstraktās domāšanas nozīmi bērna liktenī.

Līdz deviņu gadu vecumam bērni dzīvo burvju pasaulē, jūs nevarat tos steidzināt ar izpratni par realitāti, viss ir savs laiks. Un šis periods ir nepieciešams, lai attīstītu iztēli, fantāziju - cilvēka radošuma pamatu. Bērns ir ļoti ieinteresēts “sēņot sēnes uz asfalta”, iedomājoties, ka viņš atrodas mežā; „Lai barotu manu māti, uz viņas pasūtījuma, ar dažādiem ēdieniem no upes smiltīm”, - viņa idejas tiks izjauktas, ja vecāki atbalstīs viņu spēlēs.

Starp citu, bērns līdz 9 gadu vecumam vēl nav gatavs izvēles un atbildības brīvībai. Ja pieaugušie rada šādus apstākļus bērnam, viņš piedzīvo psiholoģisku trauksmi un nedrošību. Vajadzība pēc aizsardzības ir spēcīgākā šajā vecumā, tāpēc bērnam ir vajadzīgi spēcīgi vecāki, kas viņus vadītu.

Domāšanas attīstībai nav lietderīgi steidzīgi reaģēt uz dažiem „kāpēc?” Bērnu, bet gan jautāt „Ko jūs domājat?” Un vadīt viņa domāšanu. Tā rezultātā pirmsskolas vecuma bērni jau agrāk izrāda interesi par spēlēm, kas attīsta inteliģenci, viņi vēlas atrisināt mīklas, atbildēt uz gudriem jautājumiem un paši rakstīt. Nav nepieciešams ielādēt bērnu ar citu informāciju, labāk ir iemācīt viņam pārdomāt, kas viņam ir pieejams viņa vecumā. Abstraktajai domāšanai šajā vecumā būtu jābalstās uz vizuālo tēlu, uz bērna iegūto dzīves pieredzi.

Sākot ar deviņiem gadiem, var tieši jautāt par viņa noskaņojumu, vēlmēm un vajadzībām, to realizācijas iespējām un sekām, kā arī tiek iegūta izvēles brīvības pieredze.

Pusaudžiem vecumā no 12 līdz 14 gadiem ir pienācis laiks jautāt, ko viņi domā par kādu problēmu un kādus veidus, kā to atrisināt. Šajā vecumā jau ir iespējams pieņemt lēmumus patstāvīgi. Pusaudzim ir jāprecizē, ka ir normāli kļūdīties. Labojot tos, cilvēks kļūst gudrs.

Tā ir personības garīgās attīstības norma. Bet skolotājiem ir jārisina dažādas novirzes no normas intelektuāli. Daudzi bērni ir “iestrēdzis” vizuāli efektīvas domāšanas līmenī. Tāpēc apmācībā viņi var izmantot tikai skolotāja sniegto informāciju un relatīvi precīzu informāciju. Tas ir liels vaina vecākiem, kuri nevēlas būt izglītoti bērna attīstībā. Mēs nevaram samierināties ar šo nostāju, tāpēc mēs pieņēmām spriedumus par ZINĀŠANU pie Prosara lasītāju sprieduma.

Zināšanu ideāls ir Gudrība. nevis Erudition, kas drīzāk balstās uz atmiņu kā dabas prāta īpašību. Gudrība apvieno visas cilvēka garīgās īpašības (dažreiz pat bez oficiāla izglītības sertifikāta).

Kā attīstīt bērna abstraktu domāšanu?

Kas ir abstraktā domāšana un kāpēc tas ir vajadzīgs? Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca (rediģējusi D.N. Ushakovs) apgalvo, ka zinātniskajā koncepcijā abstrakcija ir dažu objektu īpašību un atribūtu garīga atdalīšana no paša objekta. Atcerieties filmu "Chapaev": kur komandierim jābūt uzbrukuma brīdī? Kartupeļi, kas izvietoti uz galda, simbolizē karaspēka atrašanās vietu. Viņi nav gluži kā komandieris, kas uzbrūk, vai armija, bet tomēr droši izturas pret savu uzdevumu - viņi simbolizē noteiktu objektu īpašības un pazīmes.

Objekts un simboli, kas apzīmē vai definē to, ir dažādas lietas, un, kad dzirdat vārdu „govs”, jūs pārstāvat lielu, ragotu, vaļu kājiņu, “pienu saturošu” dzīvnieku, nevis pelēku, svītrainu, grieztu, meiningu. Abstrakta domāšana ir nedalāma no matemātiķiem un fiziķiem, dzejniekiem un rakstniekiem, mūziķiem un komponistiem. Jebkura radošums prasa abstraktu domāšanu, tas ir, manipulācijas ar simboliem. Un, ja jūs vēlaties attīstīt radošumu jūsu bērnam, tad jums jāsāk ar abstraktu domāšanu.

Daži mēdz domāt, ka abstraktā domāšana ir kā muzikāla auss: tā ir vai nav. Iedzimta dāvana. Un tās attīstība ir gandrīz neiespējama, jo nav iespējams kļūt par komponistu kādam, kam ir atņemta mūzikas auss. Ekstrēmā gadījumā pastāvīgi vingrinājumi abstraktās domāšanas attīstībai var dot īslaicīgu rezultātu, bet ir vērts tos pārtraukt, jo viss nekavējoties atgriežas normālā stāvoklī.

Bet galu galā, kas ir lieta: izrādās, ka visi bērni ir dzimis ar brīnišķīgu auss mūzikai. Un, ja piecu gadu vecā bērna prombūtne atklāja viņa prombūtni, tad tā dzimšanas brīdī nenāca pie viņa, un visi pieci viņa dzīves gadi muzikālā attīstība notika pretējā virzienā: no lielas mūzikas auss līdz lācīgs. Un, ja jūs koncentrējaties gandrīz uzreiz pēc bērna piedzimšanas viņa mūzikas spēju attīstībā, tad pēc pieciem gadiem tas būs potenciāls Chaliapin vai Caruso.

Tātad abstraktu domāšanu var attīstīt, katram bērnam ir baktērijas, un tas ir absolūti dzīvotspējīgs. Bet tie ir līdzīgi augi. Bez pienācīgas aprūpes viņi vienkārši izzūd. Bet visi zina, ka, ja iekārta ir pilnīgi sausa, tad neviena laistīšana un kopšana nedos rezultātus.

Vienkāršākā spēle, kas attīsta abstraktu domāšanu, ir tas, ko mākonis izskatās. Par laimi mākoņi ir pilnīgi pieejami un bez maksas. Un tie piedāvā daudz dažādu attēlu, neprasot nekādas pūles (labi, izņemot, lai paceltu galvu). Mākonis var būt kā pūķis, bruņinieks, pils, dūmu mākoņi, kokvilnas gabals, zieds... Veidlapas ir bezgalīgas. Aplūkojot mākoņus no simbolu un to manipulāciju viedokļa, nevis no meteoroloģijas viedokļa (lietus, šķiet, nāk!), Bērns attīsta abstraktu domāšanu.

Starp citu, dialogs starp Vinnu Pūku un sivēnu no padomju karikatūras ir arī spilgts abstrakta domāšanas piemērs. Biļetēm tika piedāvāta lieliska loģiska simbolu ķēde: „mākonis” Vinnija Pūka personā, kā arī lietussargs, un arī attiecīgie paziņojumi („Es esmu mākonis, mākonis, mākonis un nevis lācis vispār...”, “Šķiet, ka lietus nāk!” ). Tas ir tikai nepatikšanas - bites atteicās domāt ar simboliem, bet dod priekšroku tiem specifikai. Bet tas ir vēl viens stāsts.

Ir spēle, kas gandrīz nekad netraucē bērnus, un tajā pašā laikā abstraktā domāšana attīstās skaisti: ēnu teātris. Kas ir ēna, ja ne reāla abstrakcija? Viņa nav lieta, bet tikai viņa simbols. Bet ar šo simbolu var spēlēt, atšķirībā no mākoņiem - jūs varat tos tikai skatīties.

Viss, kas nepieciešams šādai spēlei: lampa, loksne un kartona attēlu kopums. Jūs varat izdarīt skaitļus pats, tas nav pārāk grūti.

Tiek atskaņotas dažādas ēnu spēles. Jebkura bērnu pasaka ir gatavs skripts, kas prasa tikai "dalībniekus". Šajā gadījumā "dalībnieki" var būt daudzdimensionāli. Lācis no pasakas par Masu un trim lāčiem lieliski tiks galā ar lomu pasakā par Teremku. Teremok pati lieliski attēlo mājiņu jebkurā citā pasaku. Vilks ir gan mazo sarkano jāšanas kapuci, gan septiņi bērni un suns Repkā.

Bērnu attīstība

Abstrakta domāšana bērniem un vecāku padomi par tās attīstības veidiem

Kā attīstīt bērna abstraktu domāšanu

Lai saprastu abstraktus jēdzienus, bērnam ir jānovērš ar tiem saistītā materiālā realitāte un priekšmeti, kas ir tieši saistīti ar šiem jēdzieniem. Viņam ir nepieciešams izolēt un pārvērst atsevišķu apsvērumu objektu atsevišķā pusē, īpašumā vai stāvoklī, ko viņš domā. Piemēram, ja pēc bērna uzklausīšanas Šela Silveršteina „Lielais koks”, viņš secināja, ka šī pasaka ir par egoismu, tad viņš spēj izvilkt un pārnest mākslas darbu galveno tēmu savai pasaulei.

Visiem nozīmīgiem apmācības veidiem nepieciešama abstrakta domāšana. Mazie bērni var un vajadzētu nodalīt jēdzienus, abstraktus tos no savas pasaules. Bērns iemācās padomāt abstrakti ar jēgpilnu spēļu palīdzību un mācīties mijiedarboties, meklēt jaunus veidus, kā prezentēt objektus un apkopot saņemtos iespaidus. Šī spēja ļauj viņam veidot teorijas par savu pasauli.

Abstrakta domāšana un skaitļi

Abstraktās domāšanas attīstība ir saistīta ar jūsu bērna matemātiskajām spējām. Laika gaitā bērni izstrādā abstraktākas idejas par skaitļiem un skaitīšanu. Gandrīz no dzimšanas bērni ir jutīgi pret daudzuma jēdzienu. Astoņu mēnešu līdz viena gada vecumam bērni, piemēram, var noteikt, kurš no diviem ļoti mazajiem pāļiem vairāk nekā otrs. Viņi sāk ilgu procesu, kurā mācās sarežģītas idejas par skaitļiem un skaitīšanu.

Ievērojami attīstās bērns apmēram divu gadu vecumā, kad viņš iepazīstas ar simboliskām vai lomu spēlēm: tajos viņš sāk saistīt domas ar attiecībām un garīgi atspoguļo daudzumu. Piemēram, bērns var teikt draugam: "Es būšu tētis, tu būsi māsa, un šis klints būs suns." Spēlējot līdzīgu, viņš uz galda var novietot divas plāksnes: vienu sev („tētis”) un vienu savai draudzenei (“māsa”). Tad viņš automātiski paņem divus karotes, neskaitot skaitļus, un uzliek vienu uz katras plāksnes. Bērns apkopo no skaitļu domām, spēlējot ar konkrētiem objektiem.

Ļoti svarīgi ir arī izprast izpratni par vārdiem, kas apzīmē numurus. Šie vārdi palīdz bērniem uzzināt par numuriem un saprast, kā klasificēt daudzumus. Piemēram, trīs gadus veca meitene sēž uz soliņa ar suni, un otrs suns tuvojas viņiem. Meitene saka mātei: „Mamma, skaties, divi suņi!” Un jautā mātei divus gardumus. Tad viņa dod vienu pret katru no viņiem. Tā ir svarīga abstrakcija, jo pati otrā ideja ir abstrakta koncepcija. Meitene varēja izmantot vārdu "divi", lai pastāstītu par to suņu skaitu, ko viņa redzēja.

Mācoties skaitīt, bērns paļaujas uz šīm agrīnajām matemātiskajām idejām. Izpratne par vārdiem, kas apzīmē skaitļus un prasmju skaitīšanu, ļauj bērniem veidot abstraktu skaitļu salīdzinājumu. Piemēram, vairāk nekā trīsdesmit gadu vecumā lielākā daļa bērnu var precīzi salīdzināt skaitu divās atšķirīgu objektu grupās, piemēram, kaudzes kaudzēs un žetonu kaudzē. Viņi var arī precīzi salīdzināt grupas, kuras nevar redzēt, piemēram, stikla lodīšu ķekars un bungu secība. Četru līdz četru ar pusi vecumā bērni var salīdzināt objektu grupas, no kurām katra sastāv no dažādiem priekšmetiem. Tas liecina, ka viņi uzskata numerāciju kā abstraktu ideju, kas nav atkarīga no skaitāmo priekšmetu lieluma un rakstura.

Bērns arī rakstiski izstrādā abstraktas domas par rēķinu. Pirmsskolas vecuma bērni saprot, ka rakstiskas zīmes uz papīra var nodot informāciju par daudzumiem. Piemēram, trīs, četru gadu veci bērni var uzzīmēt uz papīra spieķus, lai parādītu, cik objektu viņi ir uzskaitījuši.

Veidlapu izpratne

Bērniem „formas” jēdziena izpratne ir vēl viens veids, kā izprast pasauli un vēl viens solis abstraktās domāšanas prasmju attīstībā. Šī izpratne ir spēja veidot vispārinājumus par ikdienas vidi. Mazie bērni var uzzināt par veidlapām dziļāk, nekā mēs domājam. Pirmkārt, viņi uzzinās par veidlapām "visumā"; piemēram, definējot taisnstūra priekšmetus, jo “tie izskatās kā durvis”. Kad jūsu bērns var nošķirt veidlapu no fona, pamanīt to un atšķirt to no citiem objektiem, tas atsauc šo formu.

Vēlāk, pēc daudziem eksperimentiem ar formām, jūsu bērns varēs atpazīt dažādus izmērus un orientācijas trijstūri. Viņš var secināt, ka konkrēta forma var atšķirties. Piemēram, forma var būt „garš un plāns”, bet tas joprojām ir trīsstūris. Krāsu, biezumu un citas īpašības tagad uzskata par idejām, kas nav saistītas ar formu. Bērns ideju noņem no veidlapas. Tajā pašā laikā bērns sāk apsvērt citu svarīgu abstrakciju: viņš garīgi "izņem" noteiktas veidlapas daļas. Piemēram, viņš sāk redzēt trijstūri ne tikai kā formu, kas izskatās zināmā veidā, bet arī trīs pusēs un trīs leņķos. Strādājot ar maziem bērniem, eksperti konstatēja, ka šī spēja dod viņiem sajūtu par savu spēju saprast kaut ko, intelektuālās spējas sajūtu. Bērns var teikt: „Tas ir ļoti asi un ļoti garš, bet es zinu, ka tas ir trīsstūris. Paskaties: viens, divi, trīs taisni! ”.

Veidi, kā attīstīt abstraktu domāšanu

Katru dienu jūs varat palīdzēt jūsu bērnam attīstīt abstraktās domāšanas prasmes, apspriest viņa pieredzi un palīdzēt viņam saprast. Izmēģiniet šādas darbības.

• Skaitiet visu apkārt. Skaitīt kopā ar bērnu kāpnes kāpšanas soļus; plāksnes uz galda; rozīnes šokolādē un tā tālāk.
• Uzziniet konta noteikumus. Veikt lelli (nosauciet to, piemēram, Dunno) un ļaujiet tai domāt nepareizi, lūgt savam bērnam labot Dunno. Lūdziet pateikt, ko tieši Dunno darīja nepareizi. Lai pārliecinātos par bērnu, sākt ar nelieliem skaitļiem.
• Spēlē ar maršrutiem un kartēm. Ar ļoti maziem bērniem pārrunājiet apskates vietas, ko redzat staigājot. Bērns ar rotaļlietu palīdzību var izveidot šo atrakciju modeļus. Vecāks bērns, piemēram, var mēģināt veidot sava numura modeli vai sākt zīmēt vienkāršas kartes. Viņš var arī spēlēt spēles mājās, piemēram, meklēt slēptos objektus, izmantojot vienkāršu karti, ko esat izveidojis. Uzsveriet, ka modeļi un kartes ir samazinātas reālās telpas versijas.
• Nodrošiniet daudzas praktiskās pieredzes iespējas. Skaitīšanas materiāls (dizainera detaļas, veidņu komplekti, savienojošie un vienkāršie kubi) un citi objekti (pogas, oļi vai pērles) palīdz bērnam veidot idejas par matemātiskām idejām. Mazie bērni bieži zina skaitļus, bet nevar izmantot šīs zināšanas; un šādi priekšmeti palīdzēs viņiem.
• Veidot, izmantojot dažādas formas. Dodiet bērnam dažāda veida bloku (kubu) komplektu projektēšanai un būvniecībai. Atrast un parādīt noteiktas formas ikdienas priekšmetos un mēģiniet tos atjaunot ar blokiem.
• Veicināt problēmu risināšanu. Skaitīšanas materiālu, piemēram, kubus, var izmantot ģeometrisko formu skaitīšanai, aritmētiskai, modelēšanai un veidošanai. Mudiniet bērnus izmantot šos materiālus dažādos uzdevumos un vēlāk pārdomāt un novērtēt viņu lēmumus. Tas ir svarīgs solis, lai iegūtu idejas, ar kurām aprēķina materiāls palīdz attīstīties.
• Klasificējiet vienumus pēc funkcijas. Kārtot un klasificēt dažādus vienumus. Uzsveriet, ka šķirošanai mēs izveidojam un izmantojam dažādas kategorijas, zīmes. Kad jūs noņemat bērna istabu, saliekiet tās pašas formas daļas (kubiņus) vai klasificējiet detaļas tajās, kuras var velmēt, un tās, kuras nevar.
• Runājiet ar savu bērnu. Diskusija palīdz bērnam pārvērst runu un domas uz sevi un apgūt abstraktas koncepcijas. Apspriediet notikumus, kas notika kaut kur tālu un sen. Tas palīdzēs bērnam iemācīties pārstāvēt idejas, domas un darboties ar simboliem abstraktā, bet būtībā. Palūdziet savam bērnam domāt par savu dienu un plānot to, ko viņi darīs rīt. Ja viņš mēģina atrisināt problēmu, lūdziet viņu apsvērt dažādus risinājumus un pieejas. Palūdziet savam bērnam iepazīstināt savas domas un idejas dažādos veidos, piemēram, runājot, dziedājot, rīkojoties vai zīmējot - visas bērnu valodas.
• Uzdot jautājumus: kāpēc? Kāpēc ne? Ko darīt, ja? Šie jautājumi mudina bērnu domāt un aprakstīt matemātisko objektu iezīmes, piemēram, veidlapas. Viņi arī liek jums apskatīt lietas no dažādiem viedokļiem.
• Palīdziet bērnam iemācīties uzdot pareizos jautājumus. Mazie bērni reti lūdz papildu informāciju, ja viņi nesaprot kaut ko, bet, ja viņi tiek aktīvi aicināti, viņi to iemācīsies.
• Izmantojiet informāciju par grāmatām par matemātiku. Lasīt un apspriest grāmatas, kas māca matemātiskas koncepcijas, piemēram, skaitīšanu, lielumu, formu utt.

Mēs varam ik dienas novērot, kā mūsu bērni domā abstrakti. Tie ir brīnišķīgi domātāji un pastāvīgi atspoguļo savu pasauli. Piemēram, bērns mīl skatīties putnus un kad viņš redz tauriņu, viņš sajūsmā saka: „Putns!”. Tāpēc viņš izmanto abstraktu domāšanu, lai attīstītu teoriju, ka visas būtnes ar spārniem vai visi, kas var lidot un ir lielāki par kukaiņiem, ir putni. Lai gan viņa abstrakcijai ir vajadzīgi daži uzlabojumi, viņa spēja domāt šādā veidā viņam noderēs arī nākotnē. Viņš smagi strādā, lai atrastu savas pasaules nozīmi. Kad mēs runājam ar saviem bērniem un palīdzam viņiem uzlabot abstrakcijas, mēs palīdzam viņiem mācīties.

Metodes abstraktajai domāšanai

Abstraktai domāšanai ir liela nozīme visiem cilvēkiem. Augstais tās attīstības līmenis ļauj ne tikai uzlabot dzīves kvalitāti, bet arī panākt daudz lielākus panākumus. Nepieciešams iesaistīties šāda veida domāšanas attīstībā bērnībā, bet ar pieaugušo vecumu jums nevajadzētu pārtraukt mācības. Tikai parastās nodarbības uzlabos un saglabās savas intelektuālās spējas. Tas palīdzēs apgūt abstraktu domāšanu pieaugušajiem un bērniem. Visas metodes var praksē piemērot neatkarīgi, neizmantojot ārēju palīdzību.

Veidlapas

Abstrakcija - dažu objektu īpašību novirzīšana no citiem, lai identificētu to īpašības. Abstraktās domāšanas definīcija ir gandrīz tāda pati. Šī parādība nozīmē intelektuālās darbības veidu, kurā cilvēks domā par situāciju, nodalot to no dažām detaļām. Kopsavilkums būtiski ietekmē domāšanas fizioloģiju un ļauj šķērsot noteiktas robežas, atklāt jaunas zināšanas.

Šāda veida domāšana attīstās paralēli ontogenēzei jau agrīnā vecumā. Pirmo reizi tas izpaužas brīžos, kad bērns sāk fantāzēt, rakstīt savus stāstus vai izspēlēt neparastas situācijas, kā arī abstrakti no rotaļlietām, dodot priekšroku domāt par dažām to īpašībām.

Abstrakta domāšana ir sadalīta formās, no kurām katra atbilst domāšanas procesa īpatnībām, kopā ar abstrakciju. No tiem ir 3:

1. Jēdziens Tas ietver viena kopīga īpašuma definīciju dažādiem objektiem. Ļoti svarīgs jautājums ir šīs vienojošās iezīmes nozīme. Piemēram, kājas pie galdiem vai zaļās lapas dažādos kokos.
2. Spriedums. Spriežot pēc tam, notiek kāda notikuma apstiprināšana vai noliegšana. Viss parasti tiek aprakstīts ar frāzi vai īsu teikumu. Spriedumi ir vienkārši vai sarežģīti. Pirmajā gadījumā tie attiecas uz vienu aktīvo objektu vai personu (piemēram, „zēns nopirka pienu”). Otrajā lietā spriedums skar vairākas partijas uzreiz (parādījās „mākoņi, tas kļuva tumšs”). Tas var būt arī taisnība, pamatojoties uz subjektīviem secinājumiem vai nepatiesiem, pamatojoties uz personiskām interesēm.
3. Secinājums. Secinot, saprotiet ideju, kuras veidošanās notiek, pamatojoties uz vairākiem spriedumiem. Tas sastāv no fona, secinājumiem un secinājumiem. Visi trīs procesi notiek personas galvā secīgi. Tas viss sākas ar sākotnējiem spriedumiem (priekšnoteikumiem), pēc tam pāriet uz pārdomu posmu (secinājumiem) un beidzas ar jauna sprieduma izveidi (secinājums).

Abstraktā domāšana var tikt pielietota jebkurā no šīm trim formām. Pieaugušais ikdienas dzīvē tos visus izmanto. Tomēr ir nepieciešams tos attīstīt, pat tiem, kas spēj labi abstrakti.

Mūsdienu mākslīgais intelekts ir apveltīts ar abstraktu domāšanu, kas ir augstāka par cilvēka kvalitāti.

Funkcijas

Abstraktu domāšanu bērni izmanto no pirmajiem dzīves gadiem. Tā sāk izpausties ar izteiktas runas attīstību. Jauns bērns fantāzē, atspoguļo neparastas lietas, mācās pasauli, salīdzina savas rotaļlietas, izmantojot abstrakcijas prasmes. Tie ir nepietiekami attīstīti, taču tos joprojām var izmantot.

Skolas vecumu apvieno ar abstraktās domāšanas pieaugošo nozīmi. Studentam būs jādomā ārpus kastes, kad viņiem ir jārisina dažādi uzdevumi. Tas jo īpaši attiecas uz matemātiku, kur abstrakcijai ir liela nozīme. Vēlāk, kad pusaudzis mācīsies vidusskolā, šādas domāšanas nozīme kļūs vēl lielāka.

Arī abstrakta domāšana tiek izmantota filozofijā, rakstīšanā, inženierzinātnēs, vadības psiholoģijā, laika vadībā un daudzās citās jomās. Tās labā attīstība ļauj jums gūt panākumus jebkurā jomā.

Pazīmes

Abstrakcijas domāšanai ir savas raksturīgās iezīmes. Tie ļauj to atšķirt no pārējiem domāšanas procesiem, un labāk ir saprast, kas padara abstrakciju tik noderīgu personai.

1. Apkārtējās pasaules atspoguļojums, neiesaistot jutekļus. Personai nav jālieto sajūtas un jāsazinās ar objektu, lai iegūtu informāciju par viņu. Tas ir abstrakcija, kas ļauj izmantot vecās esošās zināšanas, lai atrisinātu konkrētu problēmu.
2. Parādību vispārināšana. Apkopojot dažādus priekšmetus un identificējot to raksturīgās pazīmes, persona saņem iespēju ātri piekļūt savām zināšanām. Ja viņš spēj noteikt noteiktus modeļus un līdzības, tad nākotnē būs daudz vieglāk atcerēties un atrast nepieciešamo informāciju atmiņā.
3. Valodas izteiksme Visas domas ir viegli izteiktas kā iekšējs dialogs, ko var pārvērst reālā. Tajā pašā laikā abstraktās koncepcijas var domāt par galvu, neizmantojot valodas izteiksmi, un rezultāts būs galīgais spriedums, kas vienkārši tiks izteikts runā.

Abstraktās domāšanas attīstība ļauj uzlabot visas iepriekš minētās pazīmes, kas ir arī noderīgas prasmes, kuras ir grūti sasniegt bez.

Cilvēka ietekme

Vidējam cilvēkam ir grūti iedomāties, kā izskatās tāda, kam ir augsti attīstīta abstrakta domāšana. Šādi cilvēki parasti sasniedz savus mērķus, tie ir veiksmīgi un laimīgi. Tajā pašā laikā kaut kas vienmēr notiek viņu galvās: viņi saprot, domā par notikumiem, atspoguļo nākotni, risina sarežģītos uzdevumus. Visbiežāk viņi runā sarežģītā valodā, kas rada grūtības saziņā. Augsta veiktspēja ļauj viņiem ieņemt augstus amatus, un uzlabotas inteliģences dēļ tie ir ļoti svarīgi jebkuram uzņēmumam.

Šādi cilvēki var saskarties ar vairākām problēmām. Bieži vien viņi ir pārāk savtīgi, tāpēc viņiem ir grūti atrast īstus draugus. Tajā pašā laikā cilvēki ar attīstītu abstraktu domāšanu nevar izmantot pietiekami daudz fiziskās aktivitātes un ir pasīvi praktiskajā darbā. Dažreiz tie ir bezrūpīgi izskatu, kas atbaida citus.

Visbiežāk attīstītajai abstraktajai domāšanai ir vīrieši ar tehniskām profesijām.

Vingrinājumi pieaugušajiem

Kopš tā laika pieaugušajam ir diezgan grūti attīstīt abstraktu domāšanu viņa intelekts jau sen ir izveidojies. Tomēr ar dažu vingrinājumu palīdzību būs iespējams sasniegt rezultātus. Ieteicams tos veikt katru dienu vairākas nedēļas.

Visefektīvākie vingrinājumi:

1. Emociju reprezentācija. Nepieciešams garīgi iedomāties, kā dažādas emocijas parādās konkrētā personā. Ieteicams izmantot visas iespējamās cilvēku jūtas.
2. Reversie nolasīšana. Grāmatu nepieciešams pagriezt un nolasīt pretējā secībā. Paralēli tam ir jāizveido loģiskas saiknes starp dažādiem notikumiem. Vislabāk ir izvēlēties vienkāršus darbus, kas rakstīti vienkāršā valodā.
3. Komunikācijas analīze. Tai jāatceras visi cilvēki, ar kuriem man bija jāsazinās dienas laikā. Nepieciešams analizēt ne tikai pašu sarunu, bet arī sarunu biedra sejas izteiksmi, žestus un balsi. Ieteicams to darīt ar aizvērtām acīm.
4. Pretrunu radīšana. Jums vienkārši ir jānāk klajā ar dažādām frāzēm, kas šķiet pretrunīgas. Tie var būt pilnīgi nekas (karsts ledus, rūgtās konfektes uc).
5. Saīsinājumu veidošana. Ir pietiekami, lai nāktu klajā ar jebkuru frāzi, saīsinātu to līdz pirmajiem burtiem un pēc tam to atšifrētu. Piemēram, neatkarīga domāšanas attīstība (CPM).
6. Objektu funkciju uzskaitīšana. Ir nepieciešams izvēlēties jebkuru pieejamo vienumu un uzskaitīt visas tās funkcijas. Jūs pat varat nākt klajā ar neparastām tikšanās reizēm, kas netiek izmantotas.
7. Prāta vētra. Jums jāizvēlas jebkurš burta burts un jāieraksta uz papīra. Uzdevums ir atgādināt maksimālo vārdu skaitu šajā vēstulē uz ierobežotu laiku, rakstot tos visus uz papīra.
8. Vārdu saderība. Uz viena papīra gabala ir jānorāda lietvārdi un otrās īpašības vārdi. To nevajadzētu darīt nekavējoties. Vislabāk ir sākt ar vienu lietvārdu. Jums būs jāizvēlas piemēroti, kā arī absolūti nesaderīgi īpašības vārdi. Visas tās jāreģistrē dažādās kolonnās.
9. Dzīves tēla nosaukums. Ir nepieciešams vizuāli noteikt jebkuru notikumu, kas notika realitātē, un piešķirt tai neparastu nosaukumu. Būtu jābūt tādam, kā mākslinieks varētu izsaukt attēlu.
10. Glezniecība Jums ir jāraksta attēli, izmantojot krāsainas tintes. Šim procesam jāatspoguļo visu klātesošo elementu īpašības. Ja jūs nevarat izmantot krāsas, varat sākt ar parasto zīmējumu ar zīmuli.

Minētās metodes palīdzēs attīstīt abstraktu domāšanu arī pusaudžiem vai vecāka gadagājuma cilvēkiem. Tās ir jāpiemēro tikai regulāri, bez biežām klasēm.

Vingrinājumi bērniem

Tas ir visvieglāk attīstīties bērnībā. Šajā laikā smadzenes ir atvērtas ārējai ietekmei un var tikt pakļautas jebkādām izmaiņām. Bērnu vingrinājumi atšķiras no pieaugušo piedāvātajiem, bet ne mazāk efektīvi.

1. Rakstu apgrieztā nolasīšana. Vecākiem vajadzētu piedāvāt bērnam spēlēt spēli, kurā viņš nolasīs redzamās zīmes pretējā secībā. Lai to izdarītu ar visiem plakātiem, būs ļoti grūti. Tādēļ ir jāapspriež papildu nosacījumi (piemēram, lasiet tikai sarkanas zīmes).
2. Zīmējot neparastus dzīvniekus. Bērnam ir jāizvelk dzīvnieks, kas sastāv no citu dzīvnieku daļām. Kad zīmējums ir gatavs, jums jānāk klajā ar jauna veida neparastu nosaukumu.
3. Ēnu teātris. Ar roku palīdzību, kurā gaisma no lampas nokrīt tumsā, bērnam jāveido neparastas ēnas, kas attēlo dažas lietas. Jūs pat varat uzaicināt viņu spēlēt savu mīļāko pasaku ar ēnu palīdzību.
4. Garīgā aritmētika. Bērnam būs nepieciešams aprēķināt vienkāršus piemērus, izmantojot īpašus kontus, ko sauc par „abacus”. Šāda apmācība arī attīstīs neatlaidību un vispārēju inteliģenci.
5. Puzzles Jums ir jāizvēlas puzles, atlaide, anagrammas utt. spēles, ņemot vērā bērna vēlmes. Viņa uzdevums būs atrisināt visus sniegtos uzdevumus. Vecākā vecumā viņiem var pievienot krustvārdu mīklas.
6. Mākoņu izpēte. Bērnam ir jāmeklē mākoņi kopā ar saviem vecākiem un jānorāda, ko viņš redz. Spēja vizuāli novērtēt katru mākoņu līdzību ar dažādiem objektiem vai dzīvniekiem palielina veiksmīgas attīstības iespējas.
7. Būvniecība. Vecākiem ir jādod savam bērnam uzdevums veidot dažus objektus no rotaļlietu blokiem. Tātad tas radīs iztēles domāšanu un radošumu.
8. Asociācijas. Bērnam ir jārod asociācijas visam, ko viņš redz vai jūtas. Jūs varat arī lūgt viņu pārstāvēt dzīvniekus ar skaņām, ko viņi dzird.
9. Klasifikācija. Bērnam ir jāizšķir visas pieejamās lietas vai rotaļlietas saskaņā ar noteiktiem kritērijiem. Piemēram, pēc formas, svara vai mērķa. Vecākiem ir jākontrolē process un jāsniedz padomi, ja nepieciešams.
10. Jautājumi Vecākiem jājautā savam bērnam jautājumi par to, kāpēc? ”,„ Ko darīt, ja? ”, Utt., Lai viņu domātu un analizētu situāciju. Jūs varat jebkurā laikā jautāt.

Šādi vienkārši vingrinājumi ļaus jums sasniegt labu rezultātu dažu nedēļu laikā pēc apmācības. Ir ieteicams tos apvienot ar citām aktivitātēm, kas būs vērstas uz vispārējās inteliģences attīstību.

Ar speciālu testu palīdzību jūs varat precīzi noteikt abstraktās domāšanas līmeni jebkurā vecumā.

Cik ilgi jums jādara

Ja cilvēks zina, kā pareizi attīstīt izdomātu domāšanu pieaugušajiem un bērniem, tad viņam nebūs problēmu. Šādā gadījumā būs iespējams sasniegt rezultātus dažu nedēļu laikā. Tomēr pēc tam jums būs jāturpina apmācīt, lai saglabātu savas prasmes. Tas īpaši attiecas uz pieaugušajiem.

Kas ir abstraktā domāšana un kā to attīstīt jaunākos studentos

Bērniem, kas sāk skolu, "atmiņa kļūst par domāšanu un uztveri - domāšanu." Izcils bērnu psihologs, oriģinālo metožu autors D. B. Elkonins ir galvenais: pamatskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā notiek visas kognitīvās sfēras (atmiņas, uzmanības, uztveres, runas) aktīva transformācija. Psihologi uzsver, ka šāda psihes uzlabošana ir iespējama tikai abstraktās loģiskās domāšanas klātbūtnē. Eksperti autoritatīvi apgalvo, ka abstraktā domāšana ir nepieciešama ne tikai bērna garīgajai attīstībai, bet arī tādu sarežģītu priekšmetu apguvei kā matemātika, dabaszinātne un vēlāk fizika, ģeometrija, astronomija. Vecākiem ir svarīgi saprast pēcnācēju garīgās attīstības dažādību, lai palīdzētu laikus.

Kas ir abstraktā domāšana

Ko mēs zinām par abstraktu domāšanu? Vai tas tiešām ir tik svarīgi cilvēka dzīvē, vai arī to var izdarīt pilnīgi bez viņa, izmantojot tikai visredzamāko! Abstraktā (abstraktā) domāšana, proti, abstraktu jēdzienu veidošanās un darbība uz tiem, ir raksturīga katram no mums. Laiku pa laikam personai ir jākļūst abstraktai (garīgi novirzītajai) no konkrētā un jādarbojas ar vispārējiem jēdzieniem, lai redzētu pasauli kopumā, neietekmējot detaļas. Šāda rīcība ir nepieciešama, lai koncentrētos uz konkrētu mērķi, lai atklātu, attīstītu spējas, izpildītu savus centienus. Ja notikums tiek uzskatīts par abpusēju, abstrakti, tad sākotnēji tiek atrasti risinājuma veidi.

Skaidrākais piemērs tam, kā abstraktās domāšanas darbi ir precīzās zinātnes. Piemēram, matemātikā mēs neredzam numurus kā tādus, bet mēs redzam tā sastāvdaļu (ciparus), mēs varam saskaitīt vai grupēt dažādus objektus ar kādu atribūtu un izsaukt tos numurus. Abstrakcija ir nepieciešama pat tad, ja persona plāno savu nākotni. Tas joprojām nav zināms, bet katrs no mums izvirza mērķus, vēlas, plāno, un tas viss notiek, pateicoties abstraktajai loģikai.

Par abstraktās domāšanas veidiem

Abstraktās domāšanas galvenās iezīmes ir tās formas, jo apkārtējās parādības, kas nav pieejamas cilvēka acīm, joprojām aktīvi darbojas cilvēka dzīvē. Tāpat kā jebkurai parādībai, viņiem ir jābūt savam dizainam, tāpēc psihologi nošķir trīs galvenās formas:

Koncepcija

Koncepcija nozīmē domu vai domas sistēmu, kas atdala un apkopo dažādus priekšmetus atbilstoši tiem raksturīgajām un īpašajām iezīmēm. Koncepcija rada kopīgu apkārtējās pasaules objektu īpašumu. Piemēram, “mēbeles” apvieno savā grupā tos priekšmetus, kas mums ir nepieciešami ikdienas dzīvē un parasti ir īpašums - lai sniegtu personai komfortu: galdu, krēslu, dīvānu, garderobi un daudz ko citu. Vēl viena "skolas piederumu" koncepcija apkopo pildspalvu, zīmuli, piezīmju grāmatiņu, dzēšgumiju, tas ir, tos priekšmetus, kas ir nepieciešami rakstīšanai. Galvenie publiskie jēdzieni tiek pārraidīti bērniem jau pirmsskolas vecumā, jo pretējā gadījumā pasaulē nebūs iespējams pilnībā pazīt pasauli.

Spriedums

Galvenais abstrakcijas veids, kas ir kaut ko apliecinošs vai noliegts par objektu, tā īpašībām vai attiecībām ar citiem objektiem. Citiem vārdiem sakot, spriedums parāda zināmu saikni starp apkārtējās realitātes objektiem un parādībām. Vienkārši runājot, spriedums (vienkāršs vai sarežģīts) kalpo mums, kad ir nepieciešams kaut ko apstiprināt vai atspēkot, piemēram: „bērns spēlē” (vienkāršs spriedums). Kompleksam ir sarežģītāka paziņojuma forma: "ir pienācis rudens, lapas nokrīt." Turklāt spriedumi var būt patiesi vai nepatiesi, tas viss ir atkarīgs no tā, ko tas pamato. Ja persona objektīvi apgalvo, saskaņā ar realitāti, spriedums būs taisnība. Un, ja viņš ir ieinteresēts viņa izteikumā, balstoties uz viņa paša pārdomas, kas ir pretrunā reālajam, tad spriedums kļūst nepatiess.

Secinājums

To izsaka doma, kas veidojas, pamatojoties uz vairākiem spriedumiem. Lai izdarītu secinājumus, ir jāiet cauri trim posmiem: priekšnoteikums (sākotnējais spriedums), secinājums (jaunais spriedums) un secinājums (loģiskā pāreja no pieņēmuma uz secinājumu). Parasti secinājumu izsaka sarežģīti teikumi ("ja visi trijstūra leņķi ir vienādi, tad šis trijstūris ir vienādmalu"). Labi pazīstams amatieru secinājums ir literārs raksturs - Šerloks Holmss.

Abstraktas loģiskās domāšanas pazīmes bērniem

Šādas zīmes klātbūtni ir iespējams identificēt jau pirmsskolas vecuma bērniem, jo ​​eksperti uzskata, ka vecākais pirmsskolas vecums ir optimālākais periods pārejai no vizuālās uz abstraktu domāšanu. Tiek uzskatīts, ka pēc skolas bērnu garīgā attīstība sasniedz diezgan augstu līmeni. Septiņu gadu vecais bērns jau zina un var daudz paveikt, iegūst kādu dzīves pieredzi, piemēram, viņš pats sevi iesaista sev apkārtējā pasaulē, viegli atceras informāciju, labi zina literāros darbus, saprot mīklu nozīmi, atrisina mīklas, kuru apstākļi ir vizuāli, saskaņoti pauž savu viedokli par dažādiem notikumiem, ir ieinteresēts dators, patīk būt radošam (modelēšana, zīmēšana, projektēšana). Tajā pašā laikā jaunākā skolēna domāšana ir izšķirošā attīstības stadijā, abstraktā-loģiskā domāšana joprojām ir nepilnīga. Lai saprastu bērna garīgās attīstības līmeni, varat izmantot vienkāršāko testu, ko psihologi bieži izmanto vidusskolas skolēnu pārbaudē.

Diagnostika spējas domāt abstraktā veidā

Šķērsojiet papildu vārdu

• Lampas, laternas, saule, svece.
• Zābaki, zābaki, kurpju spilveni, filca zābaki.
• Suns, zirgs, govs, vilks.
• Galds, krēsls, grīdu, dīvāns
• Salds, rūgts, skābs, karsts.
• Brilles, acis, deguns, ausis.
• Traktors, apvienot, mašīna, kamanām.
• Zupa, putra, pan, kartupeļus
• Bērzs, priede, ozols, roze.
• Aprikožu, persiku, tomātu, oranža

Ievietojiet trūkstošos burtus vārdos

• d... p... in... (koks); līdz... m... nh (akmens); p... b... (zivis); līdz... p... in... (govs); b... p... s... (bērzs)

Izvēlieties pareizo vārdu.

• 1) vilks: mute = putns :? a) gaisa b) knābis c) nightingale d) olu d) dziedāšana
• 2) bibliotēka: grāmata = mežs :? a) bērzs b) koku c) filiāle d) log e) kļava
• 3) putns: ligzda = cilvēks :? a) cilvēki b) darbinieks c) nestling d) māju e) saprātīgi
• 4) Skola: izglītība = slimnīca :? a) ārsts b) pacients c) ārstēšanu d) iestāde

Saskaņojiet pretējo vārdu

• Sākt -. (beigas). Diena -. (nakts). Ļaunums - (labi)
• Augsts -. (zems). Young -. (vecs). Spēcīgs - (vāja).
• Cry. (smieties) Ielieciet -. (strīds). Atrast -. (zaudēt).

Atskaņojiet vārdus

• naul - (mēness); kukurūza - (ziemā); Aker - (upe); Tel - (vasarā).

Rezultātu analīze

Katra pareizā darbība tiek lēsta 1 punktā. Maksimālo punktu skaits - 29.

• 29 - 26 - palielināts loģiskās domāšanas līmenis
• 25 - 22 - augsts līmenis
• 21 - 18 - vidējais līmenis
• 17-14 - loģiskās domāšanas līmenis ir zemāks par vidējo
• 13 - 10 - zems līmenis
• 9 - 0 - kritiskais līmenis.

Kāpēc attīstīt abstraktu domāšanu bērniem

Vai esat pārliecināts, ka veiksmīgai skolai ir nepieciešams veiksmīgs abstrakta domāšanas līmenis? Vai sapratāt, ka jūsu bērnam ir problēmas domāt loģiski, atrast nestandarta risinājumus? Vai vēlaties veidot abstrakcijas formas ar savu mazo skolnieku? Tad jums ir jāklausās ekspertu viedokļi. Tātad, psihologi brīdina, ka domāšanas attīstība ir diezgan garš process un prasa ikdienas darbu. Viens bērns var nespēt ātri un efektīvi apgūt abstraktas operācijas. Tāpēc vecākiem ir jāpalīdz viņam attīstīt abstrakcijas prasmes. Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā praksē ir izstrādāti daudzi veidi abstraktu procesu veidošanai jaunākos studentos. Vecāki var koncentrēties uz tādu, kas, viņuprāt, ir vispieejamākais un pieņemams mājas izglītībai.

Vingrinājumi un loģiskās domāšanas spēles

Spēļu darbība joprojām ir nozīmīga jaunākiem studentiem, tāpēc spēles un vingrinājumi tiek veiksmīgi izmantoti abstraktās domāšanas attīstībā. Šī metode ir pieejama un interesanta bērniem, ar palīdzību jūs varat izdarīt sarežģīto darbu, lai uzlabotu abstrakcijas formas. Spēles uzdevumi, ko katrs pieaugušais var domāt patstāvīgi bērnam. Galvenais ir jūsu radošums un asprātība! Lai spēles netiktu garlaicīgi, tās var viegli “atdzīvināt” ar āra spēļu elementiem (skriešanu, lektu, tapām) vai sporta priekšmetiem (bumbu, tapām, virvēm). Labi piemērots konkurences brīdis (kurš ātri zvana.), Zaudējumi. Ko var piedāvāt lietošanai mājās?

Sinonīmi - antonīmi

Klasiskā spēle sinonīmu izvēlei - antonīmi vienmēr piesaista bērnus. Viņiem patīk ", kurš uzņems pirmo vārdu (sinonīmu vai antonīmu)". Varat spēlēt mutiski, un jūs varat mest bumbu viens otram ar izvēlēto vārdu. Aptuvenie sinonīmi (līdzīgi jēdzienam): skops - mantkārīgs, throwing - throwing, suns - suns, slacker - slinks, draugs - draugs, slapjš - slapjš, guļ - nav taisnība.

Vienkāršāks uzdevums bērniem ir antonīmu atlase (pretējas nozīmes vārdi). Tas tiek veikts līdzīgi kā iepriekšējais, piemēram: draugs ir ienaidnieks, drosmīgs ir gļēvulis, nākotne ir pagātne, laba ir ļauna, bēdas ir prieks, skaists ir neglīts. Interese par spēli var tikt saglabāta, ieviešot spēles mirkļus: par nepareizu atbildi spēlētājs dod fantāziju un pēc tam dzēš, izmantojot noteiktu uzdevumu: dziedāt, dejot, teikt patteru, uzminēt mīklu.

Aizpildiet teikumu

Līdzīgi, iepriekšējā spēle ir uzdevums, lai pabeigtu teikumus. Spēlētājiem ir jāsavāc bumba ar frāzes sākumu un jāatgriežas - ar galu, piemēram, suņu mizu un kaķiem. (meow), ziemā - sala, un vasarā -. (siltums), automašīnas piedziņa un plakne. (mušas). Sarežģītāka iespēja - jums ir jāpabeidz sarežģīts teikums ar meitasuzņēmumu, piemēram: ziemā ir auksts. (jo tas ir auksts); students ieguva piecus,. (jo mācījies mācības) un tamlīdzīgi.

Atskrūvējiet!

Šāds uzdevums ir jāsagatavo iepriekš, pirmie attēli tiek izmantoti vai vārdi uz kartēm. Pēc tam, kad students iemācās sadalīt vārdu zilbēs garīgi, to var veikt vārdu spēles veidā. Prakses būtība ir šāda:

• atlasiet katra vārda pirmās zilbes un izveidojiet jaunu (atšifrēt): lietu, upi, ūdeni (koku); spēks, Nina, karaliene (zīle); māte, ērkšķi, Nataša (automašīna);
• izvēlieties pēdējās zilbes un izveidojiet jaunu vārdu: lidmašīna, bumba (pilots); bungas, pīle (var); koks, lavanda (ūdens).

Trīs efektīvas metodes abstraktajai domāšanai

Asociācijas spēle

Asociācijas (saikne starp parādībām, jēdzieniem) tiek uzskatītas par vispieejamāko un vienkāršāko metodi, kā attīstīt abstraktu domāšanu bērniem. Tas ir viegli lietojams ikdienas dzīvē, ja jūs piedāvājat bērnam atrast dažādas saites starp objektiem un parādībām, kas viņu ieskauj. Piemēram, kopīgas pastaigas laikā vai ceļojot uz lauku māju, vai vakara tējas laikā jūs varat spēlēt vārdu spēli. Spēles nozīme ir tāda, ka viena koncepcija vai attēls ietver citu. Pieaugušais izrunā jēdzienu, un bērniem ir jāizvēlas vārdi, kas ar to ir saistīti. Piemēram, lietussargs - lietus - peļķes - zābaki - jumts; automašīna - braukšana - pasažieru - kravas - motocikls; vasara - saule - silta - jautra - peldēt - sauļoties - brīvdienas. Spēlētājs var nosaukt jebkuru vārdu, galvenais ir pierādīt, ka vārdi ir savstarpēji saistīti. Ir interesanti iesaistīt visus ģimenes locekļus darbībā, apbalvot uzvarētāju, kurš ir atradis un pierādījis lielāko asociāciju skaitu.

Kā šādas spēles variantu jūs varat uzaicināt dalībniekus izveidot asociācijas ķēdi konkrētam atribūtam, piemēram, dzeltenai un siltajai - saules laternas lampai utt. Vai arī oriģinālām asociācijām, piemēram, ezis - koku adatas - dadzis - suka.

Jo vecāks bērns, jo grūtāk ir jēdzieni, kas veido apvienības. Tie var būt vārdi, kas apzīmē dažādas attiecības ārpasaulē: starp cilvēkiem (ģimene, māte, tēvs, māsa, brālis, sabiedrība, draudzība, skola); dzīvo un nedzīvo dabu (ziema, vasara, ūdens, pērkona negaiss, visi dzīvnieki, mežs, koks, augļi, dārzeņi); emocionālie procesi (prieks, bēdas, mīlestība, veiksme, skaudība, līdzjūtība); sabiedriskās dzīves parādības (dzimtene, miers, karš, valsts) un citas koncepcijas, kas veido apkārtējo pasauli.

Ēnu teātris

Vispopulārākais un interesantākais veids, kā attīstīt abstraktu domāšanu, kas nedaudz līdzinās asociācijas spēlei. Ar tās palīdzību tiek radīti dažādi attēli, kuros bērns izmanto visus garīgos procesus (atmiņu, uzmanību, domāšanu, iztēli, runu). Ēnu teātris ir viegli un vienkārši organizēt mājās un veidot ģimenes tradīcijas. Organizācijai būs nepieciešama loksne, galda lampa, rakstzīmes, kas izgrieztas no kartona vai saplākšņa, vai dažādas rokas kustības. Lukturis ir uzstādīts tā, lai ēna tiktu iegūta. Jūs varat spēlēt bērniem pazīstamus darbus, bet ne tikai - performances var būt improvizētas. Galvenais ir tas, ka bērnam ir jāskatās attēlotais attēls un jāspēj to pārspēt, ēnu teātris veicina bērna abstraktās domāšanas attīstību, veido spēju lietot un izprast simbolus: betona, īstas rokas kustības, un attēls tiek veidots no ēnām uz ekrāna. Ir nepieciešams iedomāties, ka tie vairs nav pirksti, bet dzīvnieki, kas pārvietojas.

Garīgā aritmētika

Eksperti uzskata, ka garīgās aritmētikas, garīgo spēju un radošā potenciāla attīstības programma, izmantojot aritmētiskos aprēķinus īpašiem kontiem (sorobāniem), ir efektīvāks veids, kā attīstīt abstraktu domāšanu. Metode ir paredzēta bērniem un skolēniem no četriem līdz sešpadsmit gadiem. Šīs metodes norādījumus detalizētāk var atrast internetā, speciālos kursos skolēniem.

Kā jūs redzat, abstraktā domāšana bērnam nav tik grūti veidojama, ja ievērojat ekspertu ieteikumus. Un pats galvenais, lai parādītu vecāku mīlestību, aprūpi, uzmanību. Palīdziet mazajam skolniekam redzēt pasauli no visām pusēm un parādīt savas spējas.

Jaunākās un vidējās pirmsskolas vecuma bērnu abstrakta domāšana

Rubrika: 4. Attīstības psiholoģija

Publicēšanas datums: 09/29/2014

Raksts apskatīts: 6286 reizes

Bibliogrāfiskais apraksts:

Vlasova O. V., Dobrovolskis J., Tokarevs A. A. Jaunākā un vidējā pirmsskolas vecuma bērnu abstraktās domāšanas pētījums [Teksts] // Mūsdienu psiholoģija: III. zinātniski konf. (Kazaņa, 2014. gada oktobris). - Kazaņa: Beech, 2014.? 25-35. Lpp. ? URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6093/ (piekļuves datums: 03/05/2019).

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā darbība ir viena no svarīgākajām psiholoģiskās izpētes jomām pirmsskolas vecuma periodā. Šo pētījumu nozīmīgums ir saistīts ar nepieciešamību pēc visaptverošas un harmoniskas bērnu attīstības, svarīgs nosacījums ir garīgo operāciju veidošanās.

Abstrakta domāšanas pētījuma nozīme pirmsskolas vecuma bērniem ir saistīta ar nepieciešamību pārvarēt pretrunas, kas rodas starp psiholoģijas zinātnes noteikumiem un lietišķajām mūsdienu psiholoģijas un pedagoģijas jomām attiecībā uz pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstību. Lielā mērā tas attiecas uz idejām par abstrakta domāšanas veidošanās pakāpi pirmsskolas vecuma bērniem.

Tādējādi lielākā daļa pētnieku (L. S. Vygotskis, V. N. Družins, J. Piaget, D. B. Elkonins uc) norāda, ka abstraktā-loģiskā domāšana bērniem tiek veidota tikai jaunākajā skolas vecumā, un šis process ir pabeigts tikai pusaudža vecumā. Tajā pašā laikā mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pieejā agrīnai attīstībai un attīstībai (A. F. Anufriev, S. N. Kostromina uc) tiek aktīvi izmantotas konceptuālās domāšanas un abstraktu loģisko operāciju attīstības metodes pirmsskolas vecuma bērniem. parādot pārliecinošu šīs pieejas izpildi. Protams, nevajadzētu pārvērtēt dotās bērnu spējas, kas lielā mērā ir saistītas ar mērķtiecīgu pedagoģisko ietekmi un loģisko operāciju pārstādīto modeļu pastāvīgu apgūšanu. Tomēr ir neiespējami noliegt esošo potenciālu un izredzes turpināt pētīt pirmsskolas vecuma bērnu spējas abstraktai domāšanai.

Tāpēc abstraktās domāšanas spējas pirmsskolas vecuma bērniem pētīšanas problēma ir pretrunā starp nepietiekami veidotu pirmsskolas vecuma bērnu domāšanu un, no otras puses, nozīmīgu bērnu spēju apgūt algoritmus loģisku problēmu risināšanai, tostarp saistībā ar darbojas ar jēdzieniem.

Mērķis: izpētīt abstraktās domāšanas veidošanās iezīmes jaunāko un vidējo pirmsskolas vecuma bērnu vidū.

Studiju priekšmets: pamatskolas un vidusskolas vecuma bērni

Pētījuma priekšmets: abstrakta domāšana pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma hipotēze: Vai ir iespējams, ka var veidoties gan jaunākās pirmsskolas vecuma bērnu abstrakta domāšana, gan arī vidusskolas vecuma bērniem.

- raksturot pamatskolas un vidusskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības;

- ņemt vērā domāšanas procesu attīstību pirmsskolas vecuma bērniem;

- analizēt pirmsskolas vecuma bērnu abstrakta domāšanas pētījuma raksturu psiholoģijā;

- veikt abstraktu domāšanas metodi ar bērniem vecumā no 4 līdz 4 gadiem;

- veikt salīdzinošu bērnu 3-4 un 4-5 gadu analīzi

Priekšmetu raksturojums: 101 jaunāki pirmsskolas vecuma cilvēki, 101 vidusskolas vecuma cilvēki

Pētījuma metodisko bāzi veido teorētiskās psiholoģijas noteikumi, kā arī psiholoģiskā un pedagoģiskā attīstība korekcijas un izglītojoša darba jomā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Pētījuma teorētiskais pamats attīstības psiholoģijas un attīstības psiholoģijas jomā sastāvēja no šādu autoru darbiem: G. S. Abramova, D. Bokum, X. Verner, L. S. Vygotsky, G. Craig, I. Yu Kulagina, L. F. Obukhova, D. B. Elkonins un citi, pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas īpatnības tiek aplūkotas, pamatojoties uz šādu autoru pētījumiem: D. Adam, M. Donaldson, V. N. Druzhinin, M. Cox, P. Light, I. P. Pavlov, F.Piazhe, A.A. Rean un citi.

Pētījumu metodes: teorētiskās literatūras analīze, sintēze un secinājumi.

Pētījuma struktūra. Šis pētījums sastāv no divām nodaļām - teorētiskas un praktiskas, ievads, secinājumi.

I nodaļa. Psiholoģiskais pamatojums abstraktajai domāšanai pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas vecums psiholoģijā ir definēts kā periods no 3 līdz 7 gadiem. Vecuma psiholoģijā šis periods ir definēts kā „pirmsskolas bērnība” [5, p. 204] - bērna aktīvās attīstības laiks, viņa personība, domāšana, sociālās funkcijas utt. Pirmsskolas periodā jaunākais (3-4 gadi), vidū (4-5 gadi) un (5-7 gadi) pirmsskolas vecums izceļas [13]. c. 7].

Bērnu psiholoģijas jautājumi, it īpaši pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas pētījumi, piesaistīja pētnieku uzmanību no psiholoģijas zinātnes attīstības sākuma. Šādus jautājumus aplūkoja tādi slaveni psihologi kā M. M. Bekhterevs, A. Vallons, L. S. Vigotskis, P.Ja. Halperins, K. Koffka, K. Levins, A. N. Leont'evs, A.R., J. Piaget, S. L. Rubinšteins, D. M. Uznadze, J. Watsons, 3. Freids, E. Sprangers, V.Sterns un citi V.Sterns, J. Piagets, I.A. daudzi citi bērnu psiholoģijas pētnieki bieži pievērsa uzmanību bērnu attīstības paradoksiem, kurus D. B. Elkonins definēja kā attīstības mīklas [Skatīt: 23].

Bērnības psiholoģijas īpatnība ir tāda, ka personai, kas parādās pasaulē, ir piešķirti tikai elementārākie mehānismi dzīvības uzturēšanai. Tā kā cilvēks bērns, būdams dzimšanas brīdī, ir vispiemērotākais radījums dabā, tam nav nekādas gatavas uzvedības formas, parādot gandrīz pilnīgu bezpalīdzību. Tas ir viens no bērnības paradoksiem [13, c. 7].

Bērnu psiholoģija atšķiras no citām psiholoģiskajām jomām, jo, pēc L. F. Obukhovas domām, “tā nodarbojas ar īpašām analīzes vienībām - tā ir vecums vai attīstības periods” [16, p. 17]. Tajā pašā laikā vecums netiek samazināts līdz individuālo garīgo procesu summai. Ar L. S. Vygotskis definīciju vecums ir „relatīvi slēgts bērnu attīstības cikls, kam ir sava struktūra un dinamika” [6].

Vecumu nosaka tās iekšējais saturs. Psiholoģijā šajā ziņā ir attīstības posmi, kas ir vienādi ar vienu gadu, trīs, piecus gadus. Hronoloģiskais un psiholoģiskais vecums tajā pašā laikā nesakrīt, jo hronoloģiskais vecums ir tikai atsauces punkts, ārējs parametrs, kura pamatā ir bērna garīgā attīstība.

Bērna izaugsmes un attīstības galvenais raksturojums, pēc LF Obukhovas domām, ir „kvantitatīvo izmaiņu process, nemainot tajā iekļauto atsevišķu elementu iekšējo struktūru un sastāvu, nemainot atsevišķu procesu struktūru” [16, p. 18].

Runājot par garīgo attīstību, pirmsskolas vecumu raksturo kā „bērna personības faktiskās locīšanas” laiku [10, p. 185]. Tas ir, tas ir īpašs laiks cilvēka dzīvē, kad tiek izveidoti pamati visaptveroši attīstītas personības veidošanai.

Attīstību, pirmkārt, raksturo kvalitatīvas pārmaiņas, jaunu mehānismu rašanās, psihes procesi. X. Werner, L. Vygotsky un citi psihologi ir saista galvenās bērnu attīstības pazīmes ar tādām svarīgām pazīmēm kā “diferenciācija, agrākā vienīgā elementa sadalīšana; jaunu pušu rašanos, jaunus elementus attīstībā; attiecību pārstrukturēšana starp objekta malām ”[10, p. 185].

Pirmsskolas bērnības periods kļūst par laiku, lai bērns iepazītos ar cilvēka realitāti. Pirmsskolas vecuma bērns sāk apzināties apkārtējo pasauli, apgūstot dažādās formas un izpausmes [13, p. 105].

Ar to visu pirmsskolas vecumu raksturo bērna pilnīga atkarība no citiem cilvēkiem. Visas tās būtiskās vajadzības apmierina pieaugušie - ģimenes locekļi, bērnu iestāžu darbinieki. Savukārt ir jāņem vērā daži noteikumi un prasības attiecībā uz bērna uzvedību.

Pirmsskolas vecuma bērnu nervu sistēma izceļas ar ievērojamu plastiskumu, uz kura pamata bērnam viegli izveidojas jauni nosacītie savienojumi. Šis īpašums veicina dažādu motorisko prasmju veidošanos, orientāciju telpā, attiecību veidošanu.

Pirmsskolas vecuma bērniem raksturīga augsta fiziskā aktivitāte. Tas veicina vajadzīgo prasmju attīstību. Piemēram, šajā laikā strauji attīstās liela kustība - “spēja veikt lielas amplitūdas kustības, kas ietver braukšanu, lekt, throwing objektus” [12, p. 324]. Atšķirībā no agrīnās bērnības laika smalkas motoriskās prasmes attīstās lēnāk.

Pirmsskolas vecuma izaugsmes un attīstības galvenā iezīme ir viņa personības strauja kvalitatīva attīstība. Tas nozīmē, ka personības struktūrā parādās jauni mehānismi un procesi. Bērni mācās uztvert dažādus parādību un notikumu aspektus, atšķirt visu un daļas, analizēt savienojumus starp dažādām objekta pusēm un daudz ko citu. Šajā sakarā pirmsskolas vecums izpaužas kā aktīvās izziņas laiks, noderīgas pieredzes iegūšana sabiedriskajā dzīvē, komunikācija, pašapziņa.

Saskaņā ar D. B. Elkonina secinājumiem, “katram vecumam ir raksturīga sociālā attīstības situācija; vadošā aktivitāte, kurā dominē personības motivācijas nepieciešamība vai intelektuālā sfēra ”[5, p. 136].

Savukārt A. A. Rean atzīmē, ka noteikta veida vadošā darbība atbilst katram bērna garīgās attīstības posmam. Šī vadošā aktivitāte "nosaka galvenās izmaiņas garīgajā attīstībā un galvenokārt jaunu garīgo veidojumu rašanos" [19, p. 31].

Agrā bērnībā, pēc G. S. Abramovas novērojuma, “bērna psiholoģiskā telpa sāk iegūt semantisko dziļumu, pirmie vispārīgie pieredzes, kas rodas, saskaroties ar priekšmetiem, kas ir paslēpti no tiešas novērošanas, īpašībām parādās un izpaužas” [1, p. 391].

Pirmsskolas vecumā bērns mācās runas procesu. Līdz 7 gadu vecumam bērns gandrīz pilnībā apgūst valodu kā saziņas un domāšanas līdzekli un kļūst spējīgs apzināties mācīšanos skolā. Visu to visu pirmsskolas vecumā runas turpina veidot. Šajā laikā pirmsskolas vecuma bērni izstrādā vārdu krājumu, runas gramatisko struktūru, kurai joprojām ir īpaša skaņas uztveres un pārraides specifika. Šajā laikā tiek aktīvi attīstīta spēja diferencēt vārdu un individuālo skaņu attēlus, kas galu galā noved pie fonēmiskās attīstības procesa pabeigšanas līdz skolas sākumam septiņu gadu vecumā [5, p. 211]. Pakāpeniski bērns pārceļas no “situācijas” runas uz “kontekstuālo” runu, kas izpaužas kā spēja atkārtot stāstu, aprakstīt attēlu un dalīties iespaidos.

Jau agrā bērnībā bērns veido primāro paškoncepciju, kas “ir saistīta ar pašnodarbinātības pieredzes veidošanu, tās autonomiju” [1, p. 399]. Un tā ir autonomija ne tikai apkārtējiem cilvēkiem, bet arī objektīvai videi.

Bērnu attīstība pirmsskolas vecumā tiek veikta dinamiski un daudzpusīgi. Šajā periodā bērns aktīvi iesaistās dažādās aktivitātēs: spēļu spēlēšanā, vizuālajā, konstruktīvajā uc Uzmanību, atmiņu, domāšanu un iztēli strauji attīstās.

Pirmsskolas vecumā izteikti attīstās runas un komunikācijas prasmes, kas tiek aizstātas ar vārda brīvību. Bērns sāk aktīvi lietot runu kā veidu, kā mijiedarboties ar apkārtējiem cilvēkiem: viņš stāsta, stāsta, ko viņš redz, dalās iespaidos.

Arī pirmsskolas vecuma bērniem ir būtiska jutība pret jebkādu ārēju ietekmi. Šajā gadījumā bērna uzvedību raksturo tendence atdarināt visu redzamo un dzirdēto. Šī tendence ir svarīga bērna intelektuālās attīstības sastāvdaļa, veicinot vajadzīgās informācijas veiksmīgu asimilāciju.

Pirmsskolas vecumā bērns labi apzinās, ka apkārtējos cilvēkus raksturo dažāda intimitātes pakāpe ar viņu. Viņš sāk atšķirt tuvu un tālu attiecības. Viņa ģimenes locekļi, kā arī tie cilvēki, ar kuriem viņš ir izveidojis ciešas attiecības, pieder pie iekšējās loka. Visi pārējie cilvēki pieder pie otrā apļa. Tā ir arī pirmsskolas vecuma bērnu sociālo izpausmju un prasmju attīstība. Bērnam ir draugi, viņš ar prieku sazinās ar vienaudžiem un pieaugušajiem, mācoties kontrolēt sevi, regulēt viņa uzvedību.

Šajā periodā bērns pievienojas cilvēku attiecību pasaulei, iegūst priekšstatu par dažādām sociālajām lomām un aktivitātēm. Pirmsskolas vecuma bērnam ir interese par pieaugušo dzīvi, vēlme pievienoties viņai, piedalīties noteiktā darbībā [22, p. 94].

Pirmsskolas vecuma psiholoģiskās attīstības procesā liela nozīme ir spēlēm. Spēlē bērni kopē pieaugušo uzvedību, sociālo attiecību iezīmes, profesionālās darbības un attiecības starp cilvēkiem. Tas ir, spēles, bērni apgūst daudzās prasmes un idejas, kas nepieciešamas veiksmīgai pašrealizācijai sabiedrībā.

Lomu spēle kļūst par veidu, kā pievienoties vienam vai citam darbības veidam, izpausties kā aktīvs sociālo attiecību dalībnieks. Lomu spēle ir “darbība, kurā bērni uzņemas pieaugušo lomu un vispārīgi, spēļu apstākļos viņi atveido pieaugušo darbību un attiecības starp viņiem” [22, p. 94].

Pateicoties aktīvai iztēles un fantāzijas attīstībai, spēles laikā “rodas jauna iespēja realizēt bērna spējas, piemēram, mātes instinkts meitenēs un vēlme pēc pašapliecināšanās un pārākuma zēniem” [10, p. 188]. Tātad spēle saprot ne tikai sociālo lomu pārstāvību, bet arī dzimumu funkcijas. Turklāt spēles raksturu ietekmē sociālās vides, kurā bērni aug, raksturojums, viņu dzīves pieredze, intereses, motivācija utt.

Spēlē pirmsskolas vecumā ir vadošā darbība, kas būtiski ietekmē bērna attīstību. Ar palīdzību bērni mācās sazināties, sadarboties ar saviem vienaudžiem un pievienoties sabiedriskajai dzīvei.

Svarīga bērna attīstības sastāvdaļa ir viņa pašcieņa, kas nākotnē parasti nosaka pieauguša cilvēka dzīves pozīcijas, viņa vēlmju līmeni, reitingu sistēmu. Pirmsskolas vecumā pašapziņa nosaka bērna attieksmi pret sevi, apvieno viņa darbības pieredzi un saziņu ar citiem cilvēkiem. Šī ir būtiska personiskā īpašība, kas ļauj kontrolēt savu cilvēka darbību no reglamentējošo kritēriju viedokļa, lai veidotu savu uzvedību saskaņā ar sociālajām normām [7, p. 12].

Tādējādi pirmsskolas vecums ir bērna psihes aktīvas attīstības periods. Šajā laikā attīstīt bērna kognitīvās, motoriskās, sociālās un citas prasmes. Turklāt pirmsskolas periodā bērns attīsta uzvedības raksturu, stratēģiju un veidu, morāles principus un daudzas citas personīgās attīstības iezīmes, kas norāda uz šī perioda nozīmīgo lomu katra cilvēka dzīvē.

Attīstoties inteliģencei bērniem, "palielinās individuālās konceptuālās sistēmas abstrakcija" [11, p. 299–300]. Šis process ir saistīts ar to, ka ir palielinājies „viena un tā paša objekta uztveres un analīzes alternatīvo shēmu skaits, atkāpšanās no standarta novērtējumiem, jo ​​pieaug spējas pārveidot un jēdzienu kombinācijas” [11, p. 299–300].

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā aktivitāte ir saistīta ar aktīvo augšanu un smadzeņu attīstību. Ir zināms, ka piecu gadu veca bērna smadzenes ir tuvu pieaugušo smadzenēm [12, p. 319]. Smadzeņu attīstība izraisa spēju aktīvi mācīties, uztvert sarežģītus procesus un parādības, risināt radušās problēmas, pastiprināt runas aktivitāti. Tajā pašā laikā “uztveres un motoriskās aktivitātes veicina starpnacionālo savienojumu izveidi un stiprināšanu” [12, p. 319].

Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās attīstības būtiska iezīme ir tā, ka viņu prātos šajā vecumā sāk vienoties par atšķirīgām idejām par objektu individuālajām īpašībām un īpašībām, un šīs idejas sāk pārvērsties par holistiskām zināšanām par apkārtējo realitāti [18, p. 23].

Šajā vecumā bērni attīsta spēju atspoguļot vairākus svarīgus savienojumus un atkarības starp objektiem un parādībām, veido priekšmetu garuma jēdzienus, lieluma izmaiņas atkarībā no ārējiem faktoriem, objekta ātruma izmaiņas atkarībā no berzes utt.

Pirmsskolas vecumā aktīvi attīstās augstākas garīgās funkcijas, piemēram, atmiņa, domāšana, uztvere utt., Jo īpaši pirmsskolas periods ir visizdevīgākais periods atmiņas attīstībai. Kā atzīmēja Vigotskis, atmiņa šajā periodā “kļūst par dominējošo funkciju un iet tālu tā veidošanās procesā” [5, p. 213]. Nevienā citā vecumā persona nevar atcerēties tādu informācijas apjomu, kāds tas notiek pirmsskolas vecuma bērnībā.

Pirmsskolas vecuma atmiņu raksturo nejaušība. Šā vecuma bērns, kā likums, nav izvirzījis sev mērķi kaut ko atcerēties, bet savā atmiņā uztver tās interesantas, pievilcīgas un emocionālas reakcijas parādības un notikumus. Nav nejaušība, ka bērns atceras ritmiskos dzejoļus ar nozīmi bērnam, vienkāršas pasakas un dialogus.

Pieaugot bērnam, kopā ar rote iegaumēšanu uzlabojas arī semantiskā atmiņa. Vidējā pirmsskolas vecumā sāk veidoties patvaļīga atmiņa - no 4 līdz 5 gadiem. Tajā pašā laikā gan atmiņas, gan piespiedu atmiņas gadījumā bērnam tiek atvieglotas spēļu, emocionālas krāsas un pievilcīgas situācijas [5, p. 214].

Pirmsskolas vecuma atmiņa attīstās kopā ar figurālu reprezentāciju veidošanos, kas noved pie jauna bērna domāšanas attīstības līmeņa. Iespēja saprast, kas parādās vienlaicīgi, kas ir izteikta asociāciju, vispārinājumu, secinājumu uc veidošanā, ir saistīta arī ar atmiņas attīstību [5, p. 215].

Bērniem bieži ir tendence dalīties iespaidos. Viņi mēdz runāt par visu, kas notiek apkārt, uzdodot daudz jautājumu un piedāvājot to interpretācijas. Tas norāda arī uz aktīvo garīgo aktivitāti, jo šajā gadījumā ir nepieciešams noteikt notikumu atmiņā, pārdomāt to, aktivizēt iztēli, analizēt, ko tā redzēja un dzirdēja. Visas šīs prasmes nākotnē kļūs par priekšnoteikumu veiksmīgai iesaistīšanai izglītības pasākumos.

Apziņas uztvere, nepieciešamo verbālās domāšanas priekšnoteikumu esamība, garīgās darbības fokuss uz atkārtošanos, iekšēji pieņemšana, rada labvēlīgus apstākļus psihes bagātināšanai un attīstībai.

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā darbībā jau ir vieta, kur šādas īpašas koncepcijas un realitātes īpašības ir telpas un laiks, atšķirība starp dzīvo un nedzīvo dabu. Arī šajā laikā ir aktīva bērna ideju veidošana par sociālajām attiecībām starp cilvēkiem [18, p. 23].

J.Piaget agrāk attīstīja ar tādu raksturlielumu kā “egocentrisms”, pamatojoties uz noteiktu bērna garīgo stāvokli. Šajā pārskatā egocentrisms, kā arī „domāšanas saglabāšanas un atgriezeniskuma jēdziens” ir „bērna intelektuālās attīstības diagnostiskā zīme” [19, p. 37].

Bērnu egocentrisma īpatnība izpaužas kā fakts, ka „bērns redz priekšmetus, kādus dod viņa tūlītēja uztvere”, un neapzināti viņu apskata no viņa viedokļa, kas viņam ir absolūti. Šajā posmā bērns ir apkārtējās pasaules centrs, kas savā izpratnē ap to apgriež, "kā planētas ap Sauli" [19, p. 37]. Turklāt egocentrisms "nozīmē bērna informētības trūkumu par savu priekšmetu un līdz ar to, ka nav objektīva mērījuma" [19, p. 38]. Tas izpaužas kā nespēja pienācīgi uztvert kāda cita viedokli, atšķirīgu viedokli, atšķirīgu pasaules tēlu.

J.Piaget bērna attīstībā no 2 līdz 6–7 gadiem identificē tā saukto “pirmsoperācijas posmu”, kas atbilst intuitīvai, vizuālai domāšanai. Šajā posmā tiek veidotas “grafiskas-simboliskas shēmas, kas balstās uz patvaļīgu jebkādu tūlītēju iespaidu kombināciju” [19, p. 37]. Domāšanas procesā bērns paļaujas uz savām idejām par objektiem. Turklāt veidoto kognitīvo operāciju trūkums “mudina bērnu veidot saiknes starp objektiem ne intuitīvi, bet gan loģiski pamatojot” [19, p. 38].

Pirmsskolas vecuma kognitīvajai sfērai ir raksturīga arī tāda parādība kā „domāšanas neatgriezeniskums”, kas izpaužas kā „bērna nespēja garīgi atgriezties pie sava argumentācijas sākuma punkta” [19, p. 38]. Tikai pēc septiņiem gadiem, saskaņā ar J.Piaget novērojumiem, bērna domāšanas attīstība pāriet uz „konkrētu operāciju” posmu, paplašinot savu intelektu pieejamo ideju un koncepciju klāstu.

Tādas koncepcijas kā “klase” un “apakšklase” nav pieejamas pirmsskolas vecuma bērniem. Pirmsskolas vecuma bērni nespēj izolēt apakšklasi no visa, jo “tas prasa vienlaicīgu koncentrēšanos uz divām zīmēm uzreiz” [19, p. 39].

Tajā pašā laikā pirmsskolas vecumā bērni aktīvi attīsta izziņas vajadzības un motivāciju mācīties. Tās pamatā, pirmkārt, ir vajadzība pēc jauniem iespaidiem, kas ar vecumu kļūst sarežģītāki un līdz piecu gadu vecumam izpaužas kā nepieciešamība pēc jaunām un arvien nozīmīgākām zināšanām par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām [19, p. 24].

Kognitīvais motīvs izraisa būtiskas izmaiņas garīgajos procesos. Bērni sāk apgūt zināšanu un prasmju apguves līdzekļus, vienkāršākās analīzes un parādību sintēzes formas, spēju izdarīt secinājumus utt. Vienlaikus tiek veidota pašpārvalde, tas ir, spēja kontrolēt savu darbību, pamatojoties uz uzdevumu. Arī attīsta spēju analizēt savas darbības, izcelt to nozīmīgos mirkļus, apzināti mainīt un pārstrukturēt darbības gaitu atkarībā no gaidāmā rezultāta.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība ir cieši saistīta ar fizisko, motorisko un uztveres attīstību. Šajā sakarā tiek apgalvots, ka motorisko prasmju un taustes sajūtu attīstība veicina primāro jēdzienu un koncepciju veidošanos, kā rezultātā bērns rada vispārēju priekšstatu par pasauli [12, p. 324].

Pirmsskolas vecuma beigām bērna gatavība un spēja iegaumēt un uzņemt informāciju. Pirmsskolas vecumā bērna spēja iegaumēt lielu informācijas apjomu tiek aktīvi izpausta. Nav brīnums, ka bērns „kā sūklis” absorbē visu, ko tas redz un dzird apkārt.

Augsts jutīgums pret ietekmi uz vidi, izvietošana asimilācijā ir ļoti svarīgs intelekta aspekts, kas nākotnē raksturo garīgās vērtības. Tas viss dod priekšroku mācībām. Vienlaikus neizbēgama imitativitāte balstās uz bērna intuīciju un viņa iniciatīvu. Bērniem bieži ir tendence runāt: pastāstīt par visu, ko viņi ir redzējuši un dzirdējuši mājās, pastaigā, TV. Nepieciešamība dalīties, atdzīvināt apziņā, kas nesen bijusi ar viņiem, var norādīt iespaidu spēku - bērni, kā tas bija, cenšas pierast pie viņiem. Tas viss - unikālie iekšējie apstākļi uzņemšanai mācībās.

Apziņas uztvere, nepieciešamo verbālās domāšanas priekšnoteikumu klātbūtne, garīgās darbības orientācija atkārtot, iekšēji pieņemt, rada labvēlīgus apstākļus psihes bagātināšanai un attīstībai.

Lai izveidotu daudzveidīgus un spēcīgus savienojumus, optimāla uzbudināmības fokusa veidošanās smadzeņu garozā ir būtiska. Šo fokusu veidošanās ir atkarīga no stimula intensitātes. Šī intensitāte saskaņā ar I.Padlovu, savukārt, ir atkarīga no ietekmēm, kādas ir pakļautas personai [17, p. 509]. Centrālā nervu sistēma reaģē uz stimulu ne tikai atkarībā no tās rakstura, bet arī no gatavības iepriekšējo stimulu iedarbībā. Iepriekš iegūtās zināšanas, kuras piesaista iepazīšanās ar jaunu materiālu, darbojas kā papildu stimuls, kas ietekmē smadzeņu smadzeņu garozas teritoriju stāvokli, kas saistīts ar jaunu zināšanu apguvi.

Viena no būtiskākajām pirmsskolas vecuma attīstības pazīmēm ir pāreja no emocionālām reakcijām un novērtējumiem uz racionālu realitātes izpratni. Tas ir saistīts ar to, ka šajā vecumā bērni attīsta spēju atspoguļot vairākus svarīgus savienojumus un atkarības starp objektiem un parādībām, veido priekšmetu garuma jēdzienus, tās lieluma izmaiņas atkarībā no ārējiem faktoriem, objekta ātruma izmaiņas atkarībā no berzes utt..

Kognitīvais motīvs izraisa būtiskas izmaiņas garīgajos procesos. Bērni sāk apgūt zināšanu un prasmju apguves līdzekļus, vienkāršākās analīzes un parādību sintēzes formas, spēju izdarīt secinājumus utt. Vienlaikus tiek veidota pašpārvalde, tas ir, spēja kontrolēt savu darbību, pamatojoties uz uzdevumu. Arī attīsta spēju analizēt savas darbības, izcelt to nozīmīgos mirkļus, apzināti mainīt un pārstrukturēt darbības gaitu atkarībā no gaidāmā rezultāta.

Bērnu spējas abstraktajai domāšanai izpēte balstās uz priekšmetu vecuma pazīmēm, jo ​​tiek pieņemts, ka pamatdarbība bērniem ir veidota jaunākajā skolas vecumā. Tomēr pirmsskolas domāšanas diagnoze ļauj noteikt abstraktās domāšanas attīstības pakāpi pirmsskolas vecuma sākumposmā.

Vairāki pētnieki atzīmē, ka spēja iegūt abstrakciju atbilst “verbālās izlūkošanas” līmenim (Harvey, Schroeder uc) [11, p. 307]. No šīm pozīcijām tiek analizēti tādi rādītāji kā “kognitīvā sarežģītība, zemais dogmatisma un autoritārisma līmenis”. panākumu risināšana, risinot koncepciju veidošanas problēmas (ar Brunera metodi). augsts kreativitātes līmenis (pamatojoties uz tādu rādītāju kombināciju kā oriģinalitāte un reālistiska orientācija) ”[11, p. 300].

Ir zināms, ka neiropsihiskā aktivitāte un bērnu uzvedība, jo īpaši to motoriskās aktivitātes attīstība, nav tikai nervu sistēmas organiskās nogatavināšanas rezultāts. Lai nodrošinātu bērna normālu neiropsihisko attīstību, tas ir jāveicina. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas īpatnību izpēte var palīdzēt optimāli risināt psiholoģiskās attīstības problēmu.

Kā jūs zināt, ārējiem stimuliem ir vadošā loma uztveres un iegaumēšanas procesos. Pēc D. Adam domām, smadzenes “ietver” un atbalsta ļoti elastīgas un elastīgas funkcijas, kas nodrošina pielāgošanos videi ”[2, p. 92].

Bērnu smadzenes prasa stimulus, kas izraisa tās darbību un tādējādi nodrošina tās morfoloģisko un funkcionālo attīstību. Vienlaikus vajadzība pēc ārējiem iespaidiem ir „tikpat nepieciešama centrālajai nervu sistēmai, tās darbībai, kā arī miega vajadzību apmierināšana un citas bērna organiskās vajadzības” [19, p. 46].

J.Piaget, pētot domāšanas operatīvo pusi, izstrādāja eksperimentus, lai pētītu garīgās operācijas pirmsskolas vecuma bērniem. Dažos eksperimentos, piemēram, tika pētīta bērnu spēja veidot koncepcijas par objektu masas, daudzuma un apjoma saglabāšanu.

Vienā no šiem eksperimentiem „bērni tika iepazīstināti ar divām rindu rindām, kas atrodas vienā attālumā no viena otras. Tā kā kubu skaits abās rindās, kā arī attālums starp tiem bija vienāds, šīs divas rindas bija vienāda garuma. Bērniem jautāja, vai tāds pats kubu skaits divās rindās, un bērni atbildēja, ka tie ir vienādi. Tad bērnu acu priekšā pieaugušais pārvietoja kubiņus vienā rindā, lai viņi stāvētu tuvu viens otram. Protams, šīs sērijas garums samazinājās. Pēc tam viņš jautāja bērniem, vai kubu skaits divās rindās ir mainījies. Bērni no 3-4 gadiem parasti atbildēja, ka numurs mainījās un īsā kubu rindā tas kļuva mazāk nekā garā rindā ”[8, p. 58].

Līdzīgi eksperimenti tika veikti, lai saprastu masas saglabāšanu apaļā un saplacinātā māla gabalā, ūdens tilpuma redzējumu, kad tas tika izlietots traukos ar plašu un šauru dibenu, lai tā līmenis vienā traukā būtu daudz augstāks nekā otrā. Saskaņā ar J.Piaget secinājumiem, tikai pirmskolas vecuma beigās bērni sāka saprast, ka māla svars, kubu skaits un ūdens tilpums nemainījās [8, p. 58].

Šie eksperimenti lika pētniekam izdarīt secinājumus par pirmsoperācijas domāšanas posmu pirmsskolas vecuma bērniem.

Pirmsoperācijas stadijā J. Piaget izcīnīja divus apakšperiodus: preconceptual (2–4 gadi) un intuitīvu (4–7 gadi). Pirmajā no tiem, pēc pētnieka domām, var novērot simbolisku funkciju straujo attīstību, kas izpaužas valodas, iztēles un spēju reproducēt spēļu situācijās. Pateicoties šīm spējām, bērns var izmantot objektus, kas aizvieto reālus, piemēram, karote, nevis karoti, kartona kasti, nevis gultiņa, utt. [11, c. 353].

Bērna domāšanas egocentrismu pirmsoperācijas posmā demonstrēja J.Piaget ar uzdevumu „Trīs kalni”. Šī eksperimenta ietvaros galda centrā tika ievietots trīs dažādu izmēru kalnu modelis, un ap to bija krēsli. Vienā no krēsliem bērns apsēdās, otrā - lelle. Bērnam no attēliem bija jāidentificē tieši tas, kādi kalni lelle redz no savas pozīcijas. Saskaņā ar eksperimenta rezultātiem izrādījās, ka pareizie lēmumi bija pieejami tikai bērniem vecumā no 9 līdz 10 gadiem [11, p. 353-354].

Jo īpaši citi pētnieki M.Donaldson, P.Light un M.Sigal uzskatīja, ka bērnu kļūdas problēmu loģiskajā risinājumā nav saistītas ar to ierobežoto izpratni par jautājumiem, bet ar šo uzdevumu abstraktu un abstraktu, kam nav sociāla konteksta [11, c. 358]. Savukārt šādu pētnieku, piemēram, Mezi un Gelmana, eksperimentos tika pierādīts, ka, izmantojot vienkāršus un pazīstamus salīdzināmus objektus, bērni līdz četriem gadiem atšķirt dzīvos objektus no nedzīviem, piemēram, statuetes. Turklāt pat trīs gadus veci bērni atšķīra vagona kustību no dzīvnieka kustības un pildītu dzīvnieku no paša dzīvnieka.

M. Donaldsona eksperimentā bērnam vispirms bija jānovieto lelle no viena un pēc tam no diviem policistiem. Saskaņā ar pētījumu 3,5 gadus veci bērni bija 90% no pareizajām atbildēm. M.Koks, analizējot šādu eksperimentu rezultātus, secināja, ka šiem uzdevumiem ir atšķirīga sarežģītība telpisko attiecību izpratnē. Tajā pašā laikā bērni vecumā no 4 līdz 6 gadiem jau varēja atdalīt savu viedokli no otras puses. Saskaņā ar M. Koksa secinājumiem J.Piagetas rezultāts ar “Trīs kalnu” uzdevumu nenorāda, ka bērni paļaujas uz egocentrisko skatījumu; viņi vienkārši izvēlas labāko veidu. M. Cokss veica līdzīgu eksperimentu, bet šajā gadījumā uz galda tika ievietoti dažāda lieluma objekti - krūze, pudele un stikls. Bērni izvēlējās objektu tipu, kas ļāva tos visus apskatīt vienlaicīgi, un noraidīja tos veidus, kuros viens objekts pārklājās ar citu, traucējot to uztveri [11, p. 358].

Bērnu domāšanas pētījums ir cieši saistīts ar to telpiskajiem pārstāvjiem un domāšanu. Šīs pieejas pamatā ir J.Lovenshtein un D.Gentner [15]. Viņi savu pētījumu pamatoja ar īpašas “relāciju” valodas lietošanu, kas veicina bērnu labāku uztveri informāciju, ko viņi saņem, veicot uzdevumus. Pirmsskolas vecuma bērniem tika ierosināts eksperimentēt ar īpašu („uzvarētāju”) karti vai rotaļlietu. Salīdzinot bērnu, kuri saņem konkrētus telpisko attiecību apzīmējumus, darbības, J. Lovenshtein un D. Gentner ieguva interesantus un pārliecinošus rezultātus, kas norāda uz neapšaubāmu saikni starp telpisko apzīmējumu izmantošanu un objektu kustības uztveri.

Relatīvās līdzības atzīšana ir cilvēka izziņas iezīme. Persona viegli pamanīs kopīgas iezīmes, piemēram, veidojot korespondenci starp pilsētas un pilsētas karti, kā arī līdzību starp haizivs un tīģera plēsonīgajiem ieradumiem. Pēc šādu autoru domām, D. Gentner, Holande, Kholoyak, Nisbett un Tagard, relatīvās līdzības uztvere ir būtiska analoģijas zīmējumā, un tai ir arī svarīga loma loģiskā secinājuma veidošanā un kategorizācijā [Skatīt: 15].

Jūs varat pamanīt, ka daudzi bieži lietotie termini apzīmē kategorijas, kas balstītas uz līdzīgām līdzībām. Piemēram, kategorijas „plēsoņa” vai „šķēršļa” izmantošana prasa kopīgu līdzīgu modeļu uztveri, piemēram, “dzīvi, ēdot citus dzīvniekus, vai“ kaut ko, kas traucē šo citu mērķu sasniegšanu ”[15, c. 316].

Interesanti, ka mazie bērni diezgan veiksmīgi saprot atšķirības šajās nepārprotamajās kopienās. J. Lovenshtein un D. Gentner ar eksperimentiem apstiprināja, ka valodas izmantošana telpisko attiecību apzīmēšanai veicina bērnu izpratni par relatīvajām līdzībām. Pēc viņu domām, relāciju valoda, ti, telpisko attiecību noteikšanas valoda, palīdz veidot reprezentatīvas funkcijas, kas veicina garīgo apstrādi, proti, relāciju valoda nodrošina domāšanas līdzekli.

Šī pieeja atbilst L. S. Vygotskis apgalvojumam, ka valoda ir tiešo garīgo procesu izpēte [6]. Saskaņā ar D. Gentnera un J. Lovenšteina konstatējumiem relāciju valoda dod iespēju iegūt un attīstīt telpiskās attēlojumu un tādējādi stiprināt analoģiju un citus domāšanas procesus, kas saistīti ar telpisko attiecību uztveri [14].

Izpratne par relatīvajām kopienām neparādās uzreiz mācīšanās un attīstības procesā. Bērni vispirms paļaujas uz vispārēju līdzību pēc vispārējā objekta līmeņa un pēc tam turpina novērtēt relatīvo līdzību. Piemēram, Z. Čen, P. P. Sanchez un T. Campbell konstatēja, ka no 10 mēnešu vecuma bērni rāda, ka spēja stiept audumu, lai iegūtu rotaļlietu, un var nodot līdzīgu darbības algoritmu citai situācijai, bet tikai tad, ja tas izskatās oriģināls [Skatīt: 14].

Attiecību nodošanu var uzskatīt par telpisko sfēru. Pētnieki atzīmēja, ka bērni saprot „elementa-elementa” saraksti, pirms viņi saprot relatīvo telpisko korespondenci. Piemēram, L. S. Liben aprakstīja salīdzinošo modeli no kognitīvās psiholoģijas viedokļa, pamatojoties uz faktu, ka objektu orientētas ("reprezentatīvas") atbilstības tiek uztvertas ar relatīvi orientētām ("ģeometriskām") atbilstībām. Šī pāreja no objekta līdzības līdz relatīvai līdzībai ir vērojama arī telpiskajās problēmās, kad bērniem tiek parādīti rotaļlietas, kas ir paslēptas vienā telpā, un tad viņiem tiek lūgts atrast līdzīgas rotaļlietas, kas paslēptas tajā pašā vietā otrajā telpā [Skatīt: 14].

Turklāt attīstās telpisko attiecību uztveres līmenis, kad bērni aug. M. Blades un Z. Cook atklāja pierādījumus par šo attīstības secību, izmantojot telpas modeli, kur bija divi identiski elementi, kā arī divi citi (unikāli nozīmīgi) objekti. Kad rotaļlietas bija paslēptas pirmajā (oriģinālajā) vietā, trīs gadus veci bērni veiksmīgi atklāja attiecīgo objektu. Bet rotaļlietas, kas paslēptas vienā no identiskām vietām, nejauši atradās starp diviem identiskiem objektiem. Gados vecāki bērni bija mazāk atkarīgi no objektu atbilstības: četru gadu veci cilvēki varēja pareizi meklēt identiskus pāriem, izmantojot neskaidri atbilstošu objektu kopējās telpiskās attiecības [4, p. 201-218].

Pēc amerikāņu pētnieku N. Žira un P. Bluma domām, “diskrētiem fiziskiem objektiem ir īpašs statuss izziņas un valodas attīstībā” [9, p. 189]. Autori savā pētījumā sev jautā: "Vai diskrēti fiziskie objekti ir vienīgie dati, kuriem ir šis īpašais statuss, vai arī citas personas var būt nozīmīgas." Eksperimentu sērijas rezultātā tika pierādīts, ka „3 gadus veci bērni identificē, izseko un rēķina dažus netipiskus givensus. tik labi kā objekti ”[9, p. 189].

Tomēr jāatzīmē, ka objektu nosaukumi aizņem ievērojami lielāku bērnu vārdu krājuma daļu nekā telpiskais apraksts. E. R. Shipley un B. Sheppherson veica īpaši spilgtu priekšstatu par objektu nozīmi. Viņi parādīja bērnu priekšmetu komplektus un deva viņiem īpašus norādījumus par to, kas būtu jāaprēķina. Piemēram, bērniem tika parādīts objektu kopums (sk. 1. attēlu) un jautāja: „Vai jūs varat skaitīt dakšas?”. Pieaugušie, kuriem šis attēls tika parādīts, atbildēja: “Pieci”, kamēr Shipley un Shepperson, 3 un 4 gadus vecais bērns, parasti ignorēja jautājuma formulējumu un atbildēja: „Seši.” Līdzīgi, kad bērniem tika parādīti dažādi komplekti un lūdza tos skaitīt šķirnes vai krāsas, dominējošā reakcija atkal bija rezultāts [9, p. 190–192].

Att. 1. Forks kā stimuls E. R. Shipley un B. Schepperson eksperimentā

Tātad izrādījās, ka bērni visbiežāk pievērš uzmanību objektiem, kuriem ir robežas - cietvielas, kuras var pārvietot kosmosā. Tādas pašas hipotēzes izvirzīja tādi pētnieki kā E. S. Shpelke, E. M. Markman un G. F. Wachtel. Tajā pašā laikā E. Špelke pievērsa uzmanību zīdaiņu individualizācijai un sekošanas darbībām, Markmanam un Vakhtelam, lai mācītos vārdus, lai bērni izturētos pret veseliem objektiem. Savukārt S. Dehene vērsa uzmanību uz bērnu mācību numuru izcelsmi.

Neskatoties uz abstrakta-loģiskās domāšanas trūkumu pirmsskolas vecuma bērniem, ir daudz vingrinājumu par konceptuālo aparātu diagnostiku un attīstību pirmsskolas vecuma bērnu domāšanā. Jo īpaši to veicina spēja noteikt saiknes starp jēdzieniem, priekšmetu būtisko īpašību sadalījumu, spēja atšķirt koncepcijas formu no tā satura utt.

Tie ietver šādu veidu vingrinājumus [Skatīt: 3, p. 98–100]:

1) automašīna brauc ar benzīnu; tramvajs, trolejbusu vai elektriskais vilciens, kas pārvietojas uz elektrību. Visi no tiem var tikt klasificēti kā "transports". Parādot automašīnu, kas iepriekš nav uzrādīta (piemēram, betona maisītājs vai celtniecības celtnis), mēs lūdzam bērnu: kas tas ir? (Kurai grupai var piešķirt šo tēmu?) Kāpēc?

2) Es saucu vārdus, un tu mani atbildi, kurš vārds ir lielāks, kurš ir mazāks, kurš no tiem ir garāks, kurš ir īsāks.

- Zīmulis vai zīmulis? Kurš no tiem ir īsāks? Kāpēc

- kaķis vai valis? Kas ir vairāk? Kāpēc

- Boa vai tārps? Kas ir ilgāks? Kāpēc

-Tail vai astes? Kurš no tiem ir īsāks? Kāpēc

3) es nosaukšu tēmu un izlasīšu vairākus vārdus, un jūs izvēlaties tikai divus no tiem, bez kuriem šis temats nav iespējams:

- zābaki (mežģīnes, zole, papēža, rāvējslēdzējs, zābaka);

- upe (krasts, zivis, makšķernieks, tina, ūdens);

- pilsēta (automašīna, ēka, pūlis, ielu, velosipēdu);

- Lasīšana (acis, grāmata, attēls, druka, vārds) [3, p. 98–100].

Šādus vingrinājumus var izmantot kā diagnostikas instrumentus, lai analizētu abstrakta domāšanas spēju pirmsskolas vecuma bērniem. Šāda veida uzdevumus var izmantot arī izglītojošā un koriģējošā darbā, kas vērsts uz domāšanas veicināšanu, noteikta līmeņa abstrakcijas veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem.

Jāatzīmē, ka “spriedumu mērķtiecīgums, to dziļums ir atkarīgs no bērna spējas darboties ar nozīmi, lai saprastu grafisko nozīmi” [3, p. 100]. Lai to izdarītu, ieteicams izmantot sakāmvārdus, teicienus, izglītojošas pasakas, kurās ir iespējas verbalizēt un pārveidot tekstu, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Kopumā spēju veidot spēju atšķirt jēdzienu būtiskās iezīmes, veidot dažādas attiecības, veidošanās, sagatavo auglīgu pamatu spējām veidot spriedumus, kā augstāku posmu abstraktas loģiskās domāšanas attīstībā [3, p. 100].

Tādējādi varam secināt, ka pirmsskolas vecuma periodā spēja veidot abstraktus jēdzienus bērniem vēl nav pietiekami veidota. Psiholoģiskie pētījumi ir atklājuši, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir tendence konkretizēt domāšanu, vai J.Piagetas formulējumā - bērnu domāšanas pirmsoperācijas raksturs. Ar visu šo, vairākas attīstības un korekcijas metodes ļauj sagatavot pamatu konceptuālo sakaru veidošanai un abstrakta-loģiskās domāšanas pamatu attīstībai jau pirmsskolas sagatavošanas posmā.

Šis pētījums tika veikts vidusskolas № 98 bērnudārzos, 3. struktūrvienības ēkā, vidusskolā Nr. 1195 SP № 3 DO, GBOU Bērnudārza № 659 Maskavā.

Pētījumā diagnosticēti pirmsskolas vecuma bērni (3-4 gadi) - 101 cilvēki un vidusskolas vecuma bērni (4-5 gadi) -101 cilvēki. Abstraktās domāšanas metode tika veikta ar katru bērnu atsevišķi.

Metodes "modeļu" apraksts

Lielākā daļa mūsdienu pirmsskolas izglītības programmu izvirza arvien lielākas prasības bērna domāšanas attīstībai. 4–5 gadu vecumā sākas spēja pārvērst apgūto darbības noteikumu jaunos apstākļos.

Noteikumu nodošana prasa, lai vispirms būtu iespēja iegūt abstraktu no konkrētā materiāla, uz kuru šis noteikums ir apgūts, un pēc tam no konkrētās izpildes formas.

„Rakstu” metode ļauj atklāt bērna spēju abstraktai no neatbilstošajiem apstākļiem, lai atrisinātu problēmu, spēju nodot bērna apgūtos noteikumus jaunam materiālam un jaunam izpildes veidam.

Pirmkārt, bērns tiek aicināts uzzināt, kā veidot vairākus konkrētus priekšmetus. Ja bērns ir pareizi norādījis, kurā attēlā trūkst pirmā uzdevuma, tas nozīmē, ka viņš ir apguvis noteikumu par sērijas veidošanu. Pirmajā rindā tiek apvienoti tie paši attēli: bumba, karogs, māja.

Tad otrā kartīte, nevis attēli, bērnam tiek lūgts veikt to pašu uzdevumu ar abstraktām ģeometriskām formām (trīsstūris, aplis, kvadrāts). Lai veiktu šo uzdevumu, bērnam ir jānoņem no priekšmeta, kurā viņš uzzināja šo noteikumu.

Ja bērns pareizi pilda otro uzdevumu, tas nozīmē, ka viņš var novirzīt no nebūtiskiem apstākļiem (konkrētiem objektiem) un nodot apgūto noteikumu abstraktam materiālam (ģeometriskiem attēliem).

Iepriekšējos uzdevumos bērnam bija jāveic tie paši - atrast attēlu sērijas beigas. Nākamajā grūtības līmenī bērnam tiek prasīts atrast trūkstošo attēlu sērijas vidū. Tas nozīmē, ka bērnam ir nepieciešams abstrakts atteikties no konkrētās rīcības un izskaidrot vispopulārāko noteikumu, ka rindā trīs attēli mainās. Protams, šajā metodē nav nepieciešams formulēt noteikumu vārdos, tas tiek uztverts vizuāli.

Ja bērns ir pareizi izpildījis gan otro, gan trešo uzdevumu, tas nozīmē, ka viņam ir labi veidota spēja abstrakts no nenozīmīgiem apstākļiem, spēja vispārināt un pārnest apgūto noteikumu uz jaunu materiālu. Tas ir sociāli psiholoģisks standarts loģiskās domāšanas attīstībā bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem. Dažreiz var rasties grūtības saprast pirmo uzdevumu, bet pēc instrukciju atkārtotas skaidrošanas bērnam ir jādara viss, kas ir pats un nepārprotami.

Iepriekšējā vecuma posmā raksturīgais izpildes līmenis ir nespēja nodot noteikumu abstraktam materiālam (ģeometriskiem attēliem) vai nespēja uztvert priekšmetu sērijas veidošanas modeli (kļūdas pirmajā uzdevumā).

Ja bērns vispār nesaprot problēmu, jāveic papildu bērna patopsiholoģiskā un klīniskā izmeklēšana.

Bērna vecumā no 3 līdz 7 gadiem attīstības periods attiecas uz pirmsskolas vecumu. Šī vecuma īpatnība ir tāda, ka šajā laikā tika izveidoti pamati personības personības veidošanai. Tajā pašā laikā notiek aktīva bērna iepazīšanās ar ārējo pasauli, tiek veidotas sociālās prasmes, veidotas runas, lielas un smalkas motoriskās prasmes.

Viens no svarīgākajiem pirmsskolas vecuma bērnu attīstības faktoriem ir domāšanas procesu veidošanās. Bērnu spējas darboties ar jēdzieniem, kā arī vienkāršas loģiskas operācijas, attīstība liecina par abstrakta domāšanas veidošanos jau pirmsskolas perioda posmā.

Tomēr daudzi pētnieki norāda uz nepietiekamu konceptuālo aparātu veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem, atzīmējot pašcieņu un domāšanas priekšdarbu dabu šī vecuma bērniem (J.Piaget).

Tajā pašā laikā augsta jutība, būtiskas spējas asimilēt un iegaumēt informāciju sniedz plašas iespējas attīstīt spēju veidot konceptuālus sakarus, klasifikāciju un citas darbības ar jēdzieniem, kas veido bērnu garīgo procesu abstraktu loģisko sfēru.

Pēc abstrakta domāšanas metodes tika konstatēts, ka pirmsskolas vecuma bērniem bērniņš ir 39,61%, zem normas - 60,39%, un vidusskolas vecuma bērniem - norma ir 43,56%, zem normas - 47,44%. No šī pētījuma izriet, ka var pieņemt, ka 3–4 gadus veciem bērniem var veidoties abstrakta domāšana, kā arī bērni vecumā no 4 līdz 5 gadiem, bet ir jāņem vērā šo vecumu un individuālās īpašības. Precīzākam pētījumam ir nepieciešami vairāk 3-4–4 gadus veci bērni un 4–5 gadus veci bērni, kā arī līdzīgu pētījumu vairāku gadu garumā.